"Novo Dicionário de Geografia"

2012-01-11T14:29:00.002-02:00

De maneira INDEPENDENTE, estou publicando "Escritos Geográfico- uma compilação de artigos, projetos, entrevistas e textos que publiquei desde 2005.
Essencial para professores e estudantes de Geografia e Ciências afins.
Espero que gostem!!!

BIODIVERSIDADE E BIOPIRATARIA _Artigo presente na edição 35 do mês de Fevereiro da revista Geografia- Conhecimento Prático Editora Escala

2011-03-03T14:08:00.004-03:00

Artigo presente na edição 35 do mês de Fevereiro da revista Geografia- Conhecimento Prático Editora Escala

Biodiversidade e biopirataria

A discussão de conceitos amplos e polêmicos em salas de aula propicia ao educador conhecer sua turma e incentivá-la a novas ações. Este artigo oferece alguns caminhos para iniciar esses debates.

Por Claudio Ferreira Terezo*

Biodiversidade por dentro

- A biodiversidade genética refere-se à variação dos genes dentro das espécies, cobrindo diferentes populações da mesma espécie ou a variação genética dentro de uma população.

- A diversidade de espécies refere-se à variedade de espécies existentes dentro de uma região.
- A diversidade de ecossistemas refere-se à variedade de ecossistemas de uma dada região.
- A diversidade cultural humana também pode ser considerada parte da biodiversidade, pois alguns atributos das culturas humanas representam soluções aos problemas de sobrevivência em determinados locais.

Bíos é um radical grago que significa vida. Pode-se definir Biodiversidade como o total de genes, espécies e ecossistemas de uma região, ou seja, o encadeamento de ideias e de ciências se faz presente quando o assunto é a tão falada biodiversidade. Muitos acadêmicos, cientistas, estudiosos e outros profissionais se apropriam deste amplo conceito. Ao analisarmos ao pé da letra, a biologia seria a matriz, porém, nunca deixamos o nosso "olhar geográfico" de lado quando o assunto é colocado em pauta.

Alexander Von Humboldt
Além da afirmativa de não haver conhecimento sem experimentação verificável, atribui-se a Humboldt a invenção de novas expressões como isodinâmicas, isotermas, isóclinas, jurássico e tempestade magnética.

A Geografia e a Biologia são companheiras de longa data. Vale lembrar que Alexander Von Humboldt , sistematizador da Geografia no século XIX , juntamente com Carl Ritter, era um grande estudioso também da Botânica e entendia a geografia como a parte terrestre da ciência do cosmo, isto é, como uma espécie de síntese de todos os conhecimentos relativos à Terra. As relações tratadas e discutidas entre ambas as disciplinas faz com que o estudante e o professor sigam por estes caminhos tão interligados.
A biogeogrifia, voltada ao estudo da distribuição geográfica dos seres vivos no globo terrestre, é disciplina corrente em nossas universidades e representa a junção entre o biótico e o abiótico em nosso planeta. Dentro desta relação, um estudo iniciado no Panamá chama a atenção pela forma que é desenvolvida. Trata-se de um censo florestal realizado em nichos ecológicos, ou seja, em locais restritos de um habitat onde existem condições especiais do ambiente, onde se busca desvendar o porquê do grande número de espécies (fauna e flora) na zona tropical, em comparação às zonas temperadas e outra regiões do planeta.
Teoria neutralista
Uma pesquisa um tanto quanto controversa, utilizada para "explicar" a biodiversidade, é a Teoria Neutralista. Experiências em florestas tropicais realizadas pelo professor Stephen Hubbell, da University of California, Estados Unidos e do Smithsonian Tropical Research Institut de Balboa, no Panamá, ganharam destaque por meio de sua Teoria Unificada Neutra da Biodiversidade (TUNB), que argumenta que grande parte dos genes mutantes é neutra e não apresenta nenhuma vantagem em relação aos genes que veio a substituir. Também, que a determinação da sobrevivência das espécies é aleatória, e não resultado de uma adaptação bem sucedida ao ambiente.
No mínimo essa Teoria pode ser chamada de intrigante, pois de forma geral não se apóia na Teoria de Evolução das Espécies de Charles Darwin, criando um novo campo para discussão.
O trabalho é feito em áreas de 1000 metros por 500 metros (50 Ha) que teve início na Ilha de Barro Colorado, no Panamá, e hoje possui outros 37 lotes espalhados pelo mundo, inclusive dois no Brasil - um em Manaus (AM) e outro na Ilha do Cardoso, litoral Sul do Estado de São Paulo. As árvores são medidas de cinco em cinco anos.
A pesquisa busca responder a uma questão que, para a Biologia, é um enigma: por que a biodiversidade de fauna e flora é maior nas regiões tropicais em relação às demais regiões do planeta?
O que se apresenta para nós é: será que esta indagação poderia ser respondida pela Geografia utilizando as várias ferramentas que temos à mão?

Bioclima
Relação entre o clima e os organismos vivos. As condições atmosféricas, principalmente a temperatura, a umidade e a insolação, são fatores determinantes de distribuição geográfica das plantas, o que levou à criação de uma classificação climática da cobertura vegetal. Algumas espécies também estão ligadas a zonas climáticas, embora outras sejam adaptáveis a ampla variedade de climas. "Área geográfica homogênea, caracterizada por um regime climático dominante que provoca uma resposta estrutural da vegetação (harmonia/clima/solo/ vegetação)" (Dansereau, 1978). Fonte: Novo Dicionário de Geografia, da Editora Livro Pronto

Luz
A luz é fonte primária de energia para os ecossistemas, ela influencia a atividade diária e sazonal de plantas e animais e participa na definição dos ritmos biológicos. Porém, no caso da luz, a quantidade de energia é variável, pois depende da região (latitude) ou da época do ano (estações). A distribuição de luz irá definir a duração dos dias e das noites e as quantidades de energia disponíveis nas diferentes regiões do globo.

Questões em aberto

Se definirmos clima como o conjunto de fenômenos meteorológicos (chuvas, temperatura, pressão atmosférica, umidade e ventos) que caracterizam o estado médio da atmosfera num determinado ponto da superfície terrestre e Bioclima , como a relação entre o clima e os organismos vivos, podemos começar a responder sobre a maior biodiversidade nos trópicos.
As condições atmosféricas - principalmente a temperatura, a umidade e a insolação - são fatores determinantes de distribuição geográfica das plantas, o que leva à criação de uma classificação climática da cobertura vegetal. Algumas espécies também estarão ligadas a zonas climáticas, ou seja, endêmicas.
Parece óbvio, a princípio, que luz somada à água propicie uma maior diversidade vegetal e, consequentemente, uma fauna mais diversificada, com número muito maior de indivíduos (em relação à faixa de clima temperado), desde microorganismos, insetos, pequenos mamíferos, peixes, aves, inclusive com maior diversidade da flora e fauna.

Ciclo de água na superfície da terra, mostrando os componentes individuais da transpiração e evaporação que forma a evapotranspiração. Outros processos mostrados são a perda e a recarga do solo.
Como entender este processo?
As florestas tropicais cobrem grandes áreas do globo e influenciam efetivamente o equilíbrio da atmosfera. Por meio da transpiração das folhas das plantas e da perda de água do solo ocorre a evapotranspiração de grandes volumes de água, auxiliando na manutenção das temperaturas dos trópicos úmidos. A relação do clima com a biosfera (toda zona aérea, terrestre e aquática da superfície da Terra que é ocupada por seres vivos) refere-se à quantidade de energia absorvida e devolvida à atmosfera, segundo o conceito de albedo (quantidade de luz refletida/quantidade de luz recebida).
A combinação de vários fatores contribui sensivelmente para a formação de um todo, porém o clima tropical seria um dos responsáveis por essa enorme biodiversidade, já que, neste caso, vida e clima estão intimamente relacionados. Um ecossistema situado na faixa de clima tropical, com elevada quantidade de matéria orgânica - a chamada biomassa - absorve grandes quantidades de energia e devolve à atmosfera, sob a forma de calor, uma quantidade de energia muito menor do que a devolvida por um deserto, por exemplo.
Outro conceito utilizado para analisarmos esta diversidade é o de Domínio, ou seja, unidade territorial com características naturais bem marcantes.
Por esta razão, às vezes o termo é usado como sinônimo para identificar uma região natural. Quando são ressaltadas as formas de relevo, como as planícies, montanhas, planaltos, por exemplo, diz-se que o domínio é morfológico; quando são as condições climáticas que mais se destacam, por exemplo, chuvas, calor, umidade, aridez, diz-se que o domínio é climático; se há predominância de vegetação, o domínio será vegetal, e assim por diante.

Veja que sempre que citamos a Biodiversidade, uma gama de conceitos inter-relacionados se abre como um leque. As possibilidades de abrangência são totalmente indefinidas, graças aos vários fatores que compõem todo um sistema. Entre alguns, podemos analisar os fatores ambientais, que são elementos ou componentes que exercem função específica ou influem diretamente no funcionamento do sistema ambiental; e os fatores climáticos, que proporcionam condições físicas ou geográficas que condicionam o clima, interagindo nas condições atmosféricas, tais como a latitude, a altitude, as correntes marítimas, a distribuição das terras e mares, a topografia, a cobertura vegetal etc.
Realizar uma pesquisa como a Teoria Unificada Neutra, com o objetivo de obter uma análise sobre a biodiversidade com técnicas de parcelamento de solo, através de pequenas amostragens numa região tão extensa e diferenciada topograficamente, com condições climáticas distintas em um grandioso sistema ambiental, serve claramente para uma visão um tanto quanto pequena e frágil dos fenômenos e das relações existentes.

Estas inter-relações tão complexas não podem ser estereotipadas de forma simplista como em algumas pesquisas. A necessidade de desenvolver técnicas e conhecimento em condições onde há uma biodiversidade em grande escala, como nas florestas tropicais, nunca nos darão um retrato fiel do que podemos realmente conhecer. Afinal, este retrato vai nos mostrar apenas um dado num determinado momento e, como vimos, as relações não param nunca, pois quem pensa que a natureza é harmoniosa deve repensar seus conceitos. A natureza é caótica e é isso que faz dela algo desconhecido e incontrolável pela sociedade, ao menos por enquanto...
Biopirataria
O termo biopirataria é recente, porém o problema é mais antigo. Surgiu em 1993, lançado pela organização não governamental ETC Group, (Action Group on Erosion, Technology and Concentration, que assume a sigla ETC no sentido de "Et Cetera").
A biopirataria é o ato da retirada ilegal de material genético, espécies de seres vivos e a exploração da sabedoria popular de uma nação com fins de exploração comercial em outros locais, sem pagamento de royalties - valor pago ao detentor (pessoa, empresa, ou outra instituição) de um direito qualquer (patente, marca, obra, etc.) por seu uso comercial. Essa atividade se caracteriza principalmente pelo envio ilegal de animais e plantas para o exterior.
Numa escala local, podemos dizer que a biopirataria começa com a extração do pau-brasil (Caesalpinia echinata) e, desde então, passado meio milênio, o problema se alastrou e claramente não existe uma solução para sanar esta situação em pouco tempo. Flora, fauna, tudo vem sendo levado do país, retirado por vários tipos de práticas nefastas, com grandes corporações por trás desses atos. Um meio onde não há mocinhos, porém, muito difícil de identificar quem é o bandido.
Universidades, empresas, grandes corporações e ONGs internacionais injetam milhares, milhões de dólares, euros e ienes em pesquisas espalhadas pelo Brasil e em outros países subdesenvolvidos que também contam com grande biodiversidade, afirmando estarem promovendo o desenvolvimento de soluções para um futuro melhor para as próximas gerações, quando na verdade este pretexto serve para a aceleração e a proliferação da biopirataria.
O investimento realizado por grandes grupos é enorme em relação ao avanço da biotecnologia e fica mais fácil literalmente "roubá-lo na surdina" a realmente desenvolver alguma coisa relevante nos próprios países de origem desse material genético.
Patentes brasileiras
Outro fato interessante diz respeito às patentes. Empresas estabelecidas em países altamente desenvolvidos levam nossa base genética, seja de flora ou fauna, e simplesmente registram suas patentes e, assim, nós devemos pagar royalties a eles. O caso do açaí (Euterpe oleracea) é dos mais conhecidos, mas vale lembrar.
Essa fruta típica da Amazônia estava, desde 2003, registrada no Japão como marca de propriedade da empresa K.K. Eyela Corporation. Em 2007, o Departamento de Patrimônio Genético do Ministério do Meio Ambiente informou que o registro da marca "açaí" foi cancelado por ordem do Japan Patent Office, o escritório de registro de marcas do Japão.

Andiroba
Árvore de grande porte, é comum encontrá-la na região da Bacia Amazônica, principalmente em regiões de várzeas e áreas alagáveis ao longo dos igapós. Com propriedades fitoterapêuticas, sofre risco de extinção não só pela exploração, como também por fatores climáticos, como fortes chuvas.

Imagine haver um produto que pode ser explorado por comunidades de uma região, de forma sustentável, ter seu nome preso a uma empresa do outro lado do mundo! E mais, teríamos que pagar pelo uso deste nome! Porém, esse não é o único caso de patente registrada em outros países.
Vários outros produtos tipicamente brasileiros, como a acerola, a andiroba, o guaraná, o jenipapo, o cupuaçu, a rapadura e até o escapulário - pequeno cordão com imagens de santos usado no pescoço - já foram registrados indevidamente como marcas fora do país. O cupuaçu estava registrado como marca em três países - Alemanha, EUA e Japão. Após negociações, o Brasil obteve ganhos nos três países e conseguiu cancelar o registro em 2004.
Crime, ilegalidade

Segundo o World Wide Fund for Nature (WWF), o comércio ilegal com animais é a terceira atividade mais rentável para o crime organizado, ficando atrás somente do tráfico de armas e o de drogas.
O comércio legal de plantas e animais é regulado pela Convenção sobre o Comércio Internacional de Espécies da Flora e Fauna Selvagens em Perigo de Extinção - na sigla em inglês, CITES (Convention on International Trade in Endangered Species of Wild Fauna and Flora). O tratado estabelece restrições e proibições às transações que têm como objeto cerca de 5.000 espécies animais e 28.000 espécies de plantas.
O faturamento do comércio ilegal das espécies da fauna e flora é difícil de ser calculado, é algo imensurável e qualquer quantia estipulada pode ser leviana, porém, a aposta é que passe da centena de bilhões de dólares por ano. A Biopirataria é um "grande negócio" e, como tal, a chance de acabar ou ao menos minimizar o problema está longe de acontecer.
Certamente você verá na mídia grupos ligados a governos de países desenvolvidos, grandes empresas, corporações e ONGs querendo "proteger" a biodiversidade do planeta, principalmente em países em desenvolvimento, com discursos enfáticos que estes não conseguem protegê-la. Vale lembrar que eles tiveram a chance de fazer tudo isso em seus países de origem e não conseguiram. Sobra a conta para o mais fraco pagar. E, no lado mais fraco da corda, estão os pobres e os subdesenvolvidos.
A Biopirataria é um "grande negócio" e, como tal, a chance de acabar ou ao
menos minimizar o problema está longe de acontecer.

Sangue pirateado?
Pode parecer grotesco, mas até sangue humano, como o dos povos caritianas, suruís e ianomâmis foram parar em modernos laboratórios ou bancos de células norte-americanos. A posse desse sangue vem sendo contestada pelas tribos envolvidas. Existem "teorias da conspiração" que afi rmam que este tipo de coleta genética começou com as gigantescas campanhas de vacinação de varíola, impulsionada pelos Estados Unidos pós Segunda Guerra Mundial, na ânsia de contabilizar um megabanco de dados genéticos de várias populações espalhadas pelo planeta. Certamente, este seria um grande caso de biopirataria global.

Planeta ainda vivo
"As riquezas naturais são parte dos ativos necessários ao crescimento econômico que estamos presenciando, mas deve existir um equilíbrio entre o que é consumido e o que a natureza pode prover". Esta é uma das principais conclusões do Relatório Planeta Vivo 2010, divulgado pela organização não governamental WWF em outubro de 2010, que, entre outros índices, mostra novas análises que comprovam que o declínio mais agudo da biodiversidade ocorre em países de baixa renda.
Produzido em parceria com a Sociedade Zoológica de Londres (ZSL, na sigla em inglês) e Global Footprint Network (GFN), o relatório aponta que, em um período inferior a 40 anos, o mundo perdeu 30% de sua biodiversidade. A biodiversidade é medida pelo Índice Planeta Vivo (IPV), que estuda a saúde de quase 8 mil populações de mais de 2,5 mil espécies desde 1970.
Nos países tropicais - que também são os mais pobres -, a queda foi muito maior: atingiu 60% da fauna e flora original. A maior queda foi nas populações de água doce: 70% das espécies desapareceram.
Mesmo com a instituição de 2010 como o Ano Internacional da Biodiversidade, outro relatório recente da ONU mostra que o planeta perdeu um terço do estoque de seres vivos existente em 1970. O documento aponta como ameaçadas de extinção 42% das espécies de anfíbios do mundo e 40% das de aves - e estima em US$ 2 trilhões a US$ 4,5 trilhões o prejuízo mundial anual com desmatamento.
O relatório Planeta Vivo 2010 está disponível na íntegra em:
www.wwf.org.br/informacoes/ bliblioteca/?26162/Relatrio-Planeta-Vivo-2010

Isto é a lei ambiental
Não podemos dizer que temos problemas com a legislação ambiental brasileira, que é boa, porém, como em toda a sociedade, falta fiscalização e punição para tais crimes. Normalmente ficamos sabendo de casos irrisórios, no qual "peixes pequenos" são servidos como bodes expiatórios. A mídia sempre expõe fatos relativos ao tráfico de animais em feiras livres, como pequenos pássaros de canto, papagaios, tartarugas etc, mostrando a ação da polícia ambiental, como se o trabalho de inibir o tráfico de animais e preservar a ordem estivesse sendo feito, com ONGs aplaudindo tais ações.

Caso ilustrativo
Em 2003, o lavrador Josias Francisco dos Anjos foi preso em flagrante numa área de preservação ambiental às margens do Rio Pindaíba, em Planaltina, próximo à Brasília, quando raspava a casca de uma árvore chamada Almesca (Protium heptaphyllum), para fazer chá para sua mulher, que sofria de doença de Chagas. Este fato já se repetia há dois anos, pois, segundo Josias, este chá era benéfi co aos portadores desta doença que acometia sua esposa. O delegado Ivanilson Severino de Melo afi rmou que Anjos causou "danos diretos ao patrimônio ambiental", crime previsto no artigo 40* da lei da Natureza (IBAMA). O lavrador foi colocado numa cela com outros cinco presos, estes sim acusados de homicídio e roubo.
Nós, geógrafos, podemos imaginar o impacto ambiental causado por este crime... Ou o crime cometido a este homem não foi maior?
Enquanto isso as madeireiras exploram de forma violenta nossas florestas, em muitos casos com a conivência de autoridades locais, desrespeitando não apenas a legislação brasileira, mas o patrimônio planetário.

*Artigo 40. Causar dano direto ou indireto às Unidades de Conservação e às áreas de que trata o art. 27 do Decreto nº 99.274, de 6 de junho de 1990, independentemente de sua localização. Pena - reclusão de um a cinco anos.

Prof. Claudio Ferreira Terezo é geógrafo, consultor, pós-graduado pela PUC-SP, autor do livro Novo Dicionário de Geografia
(Editora Livro Pronto) Contato: novodicionáriodegeografia.blogspot.com, Twitter: @claudioterezo

Professor Claudio Ferreira Terezo _ jornal Band-ufo-ouni-entrevista-geog...

2011-02-07T15:32:00.000-02:00

A revista Geografia com artigo do Prof. Claudio Terezo já está nas bancas!!!

2011-02-07T15:23:00.002-02:00

REVISTA GEOGRAFIA Biodiversidade e biopirataria

2011-01-24T18:34:00.001-02:00

A discussão de conceitos amplos e polêmicos em salas de aula propicia ao educador conhecer sua turma e incentivá-la a novas ações. Este artigo oferece alguns caminhos para iniciar esses debates.
Por Claudio Ferreira Terezo*

Biodiversidade por dentro
- A biodiversidade genética refere-se à variação dos genes dentro das espécies, cobrindo diferentes populações da mesma espécie ou a variação genética dentro de uma população.

- A diversidade de espécies refere-se à variedade de espécies existentes dentro de uma região.

- A diversidade de ecossistemas refere-se à variedade de ecossistemas de uma dada região.

- A diversidade cultural humana também pode ser considerada parte da biodiversidade, pois alguns atributos das culturas humanas representam soluções aos problemas de sobrevivência em determinados locais.

Bíos é um radical grago que significa vida. Pode-se definir Biodiversidade como o total de genes, espécies e ecossistemas de uma região, ou seja, o encadeamento de ideias e de ciências se faz presente quando o assunto é a tão falada biodiversidade. Muitos acadêmicos, cientistas, estudiosos e outros profissionais se apropriam deste amplo conceito. Ao analisarmos ao pé da letra, a biologia seria a matriz, porém, nunca deixamos o nosso "olhar geográfico" de lado quando o assunto é colocado em pauta.

CONFIRA O RESTANTE NO SITE OU NA REVISTA

O professor de Geografia e o Aquecimento Global.

2010-02-02T19:55:00.003-02:00

O professor de Geografia e o Aquecimento Global.
O ensino de geografia em nossas escolas e a problemática do aquecimento global antropogênico.

Resumo
Devemos cuidar e preservar do planeta de uma forma inteligente. A preservação e a educação ambiental devem estar presentes em nosso cotidiano. O que quero com este texto não é tirar do homem a sua responsabilidade para com meio ambiente e sim não jogar ou julgar o homem pelos problemas que ele não provoca.
O debate sobre o aquecimento Global antropogênico deve ser feito em sala de aula, pois, a geografia se faz nas escolas de ensino fundamental e médio espalhadas pelo Brasil e não por meia dúzia de pseudo especialistas em ensino de Geografia enclausurados dentro dos muros das universidades.

Palavras chave: Aquecimento Global Antropogênico, ensino, Geografia.
Professor of Geography and Global Warming.
The teaching of geography in our schools and the issue of anthropogenic global warming.

Summary
We care for and preserve the planet in an intelligent way. The preservation and environmental education should be present in our daily lives. What I want this text is not the man to take his responsibility to the environment but does not play or judge the man for the problems he causes.
The debate over anthropogenic global warming should be done in the classroom, because the geography is done in schools of primary and secondary education throughout Brazil and not by a handful of so-called experts in teaching geography within the cloistered walls of academia.

Keywords: Anthropogenic Global Warming, education, geography.

Se dizem que o clima está mudando?
Sim. Está mudando.

O Aquecimento Global está inserido dentro dos conteúdos de ensino Geografia em todos os seus níveis. Do ensino fundamental ao médio chegando ao nível superior.
Dentro de uma universidade o debate, as discussões sobre o tema podem gerar grandes trabalhos, porém, para crianças e adolescentes em nossas escolas, o tema está presente em livros, apostilas ou em quase todo material didático-pedagógico como uma verdade absoluta: O aquecimento Global antropogênico existe e está destruindo e prejudicando nosso planeta.

Segundo livros espalhados pelo Brasil (e no mundo também, mas vamos ficar em nossa escala) o aquecimento global é uma verdade inquestionável e conseqüentemente é provocado pelas ações humanas, tendo como grande inimigo o CO2(gás Carbônico) que acelera o chamado Efeito estufa.

E como professor de Geografia vejo que esse quadro deve ser alterado rapidamente, ampliando o debate e principalmente se qualificando profissionalmente, não servindo apenas de passador de conteúdos pré-estabelecidos.

Opinião compartilhada pelo Prof. Luiz Carlos Morion, Prof. PhD do Departamento de Meteorologia da Universidade Federal de Alagoas:

O que me preocupa é que temas como "o homem destrói a camada de ozônio",
o "homem está aquecendo o planeta", "CO2 é poluente", já estão nos livros do
ensino fundamental.
Na minha opinião, somente deveriam fazer parte desses livros os temas já
comprovados cientificamente. Isso não é educação, é "lavagem cerebral"!
Qual será a credibilidade desses futuros cidadãos na Ciência e no
Ensino quanto daqui a 15, 20 anos perceberem que foram enganados? Esses temas
tornam-se problemas sérios, pois os professores não tem capacidade ou
argumentos para refutarem o que está nos livros e apenas os transmitem sem
críticas. (1)
A maioria das publicações trazem as verdades impostas pelo IPCC (Painel Intergovernamental sobre mudanças climáticas), órgão ligado a ONU, como uma bíblia dos tempos modernos. Pois este órgão possui os 2.500 melhores cientistas do mundo em seus quadros. O que passa muito longe de ser verdade, pois, uma parcela desses 2.500 cientistas não possuem esta atribuição.

O IPCC não representa uma iniciativa cientifica, mas uma agenda política predeterminada para justificar os interesses estabelecidos em torno do “aquecimentismo.” (2)

Vê-se claramente que o objetivo dos relatórios do IPCC não é um entendimento sistêmico da dinâmica climática, mas uma avaliação das mudanças climáticas induzidas pelo homem.

Conforme o Prof. Paul Reiter (IPCC e Pasteur institut, Paris), “... Esta afirmação de que o IPCC é a organização mundial com os melhores 1.500 ou 2.500 cientistas... olhem as bibliografias dos indivíduos, simplesmente é falso. Há um bom números de não cientistas.”
“Aquelas pessoas que são especialistas, mas não concordam com a polemica e desistem (e há vários que eu conheço )(ele próprio) simplesmente os põem na lista de autores e se convertem em parte desses 2.500 melhores cientistas do mundo.” (3)

Estas posições chanceladas como verdadeiras pelos livros didáticos são conseqüência dos efeitos nefastos de uma ideologia ambientalista com argumentos cientificamente insustentáveis, criada para servir os propósitos de grupos hegemônicos, ou em outras palavras o ambientalismo político, em alguns casos, ecofascistas.

Parecer semelhante tem Patrick Moore, co-fundador do Greenpeace, que abandonou esta ONG quando começaram a tomar medidas extremas como a campanha para proibir o CLORO em todo o mundo.

Segundo Moore o extremismo ambiental emergiu com o colapso do comunismo que se transformaram em comunistas ativistas, configurando um neo marxismo. Usando o tema ecológico tendo como inimigo o Capitalismo em ações antiglobalização.
Ambientalistas que ficaram à margem de um processo histórico com a dissolução do comunismo no leste Europeu e se agarraram com unhas e dentes na causa ambiental para sustentar sua raiva anticapitalista.

“Nem sequer gosto de chamá-lo de movimento ambiental, nunca mais, por que realmente é um movimento influente a nível global.”
“O movimento ambiental tem se evoluído na maior força que existe... para evitar o desenvolvimento dos países em desenvolvimento.” afirma Moore (4)

Sobre a estagnação do desenvolvimento de países pobres, será que as mudanças climáticas num futuro seriam um problema ainda maior para a África, em vista do retrato de total descaso global para com sua população atual?
O Economista e escritor Queniano James Shikwati (Diretor do Inter Region. Economic Network que promove a liberdade de comércio como a solução para a condução da pobreza na áfrica.) diz:

“Uma coisa clara que emerge de todo o debate ambiental, é o fato de que estão tentando matar o sonho africano. E o sonho africano é o de se desenvolver.” (5)

O continente Africano possui petróleo, gás natural e carvão mineral suficientes para melhorar as condições econômicas e sociais de países pobres e conseqüentemente de sua população, porém, a opinião pública mundial, vide ambientalistas, quer que estes fiquem na condição de miséria atual, pois dessa forma estaríamos preservando o planeta para as futuras gerações.
E a vida da população atual? Preservar pro futuro e esquecer o presente, esta é a proposta?

Você ficaria sem energia elétrica em sua casa ou trabalho? Você se imagina sem água potável saindo de sua torneira? E as condições mínimas de saneamento básico? Apelaria para o transporte público deixando o conforto de seu automóvel?

Pois em grande parte do continente africano essas “regalias” da sociedade moderna são completamente negadas.

Se nossa matriz energética são as usinas hidrelétricas, que erradamente são chamadas de energia limpa, que culpa a população da África tem em não ter os mesmos benefícios com outro tipo de geração de energia.
Os EUA e países europeus mantém sua geração de energia por meio de queima de carvão, óleo pesados e energia nuclear.
Por que negar condições minimamente humanas à África?

Outro ponto é a forma como estes ativistas impõem suas verdades. Ignorando dados científicos e colocando sob suspeita qualquer um que se coloque contra o Aquecimento global.

O escritor e ex-editor da News Scientist Nigel Calder confirma tal procedimento:
“Eu já vi e escutei ataques de fúria a qualquer um que possa discordar deles, o que não é correto cientificamente.” Todo o negócio do Aquecimento Global se converteu em quase uma religião e as pessoas que discordam as chamam de hereges. Eu sou um herege. ”(6)

O impressionante é que a mídia de uma forma geral aprova esta mentira do aquecimento global antropogênico, fazendo com que as imagens vinculadas ao redor do mundo sejam sempre as mesmas: Blocos gigantescos de icebergs se desprendendo e caindo ao mar, ursos polares tentando escapar de pequenos pedaços de gelo, e outras imagens que sequer estão relacionadas ao clima, porém, são embutidas como problemas climáticos, como terremotos e atividades vulcânicas.

Sobre o degelo nos pólos:

Segundo o Prof. Syun –Ichi Akasofu, diretor fundador do International Artic Research Center da Universidade Fairbanks do Alaska (UAF) , no Ártico as calotas se retraem e expandem normalmente e no Alasca a imagem do gelo caindo nas bordas é um fenômeno comum na primavera.(7)

A Groenlândia que possui cerca de 7% do gelo do planeta Terra, já teve condições climáticas com temperaturas mais elevadas que as atuais. Durante o Período Quente Medieval (PQM, ocorreu entre os séculos X e XII), quando os Vikings ali desembarcaram, estabelecendo colônias e a batizaram com um nome bem sugestivo: Terra Verde. (8)

Vejo que normalmente as denominações de lugares descobertos são dadas pelo que é visto, ou seja, um retrato da paisagem local. Se houve um período em que o que hoje conhecemos como Groenlândia, coberta de gelo, foi verde nos faz visualizar um outro aspecto climático.

No outro lado do mundo, na Antártida, o glaciólogo Jeferson Simões, professor da UFRS e Integrante do IPCC responde:
O gelo da Antártida está realmente derretendo em razão do aquecimento global?
Não. Cada vez que é divulgada uma noticia sobre o impacto do aquecimento global nas regiões polares há uma grande confusão na mídia. Os jornalistas esquecem que a Antártida é um continente onde ocorrem climas diferentes em regiões separadas por milhares de quilômetros. O manto de gelo que cobre 99,6% de sua área tem uma espessura média de quase 2 mil metros e máxima de 4.776m. E a maior parte não está em fusão, muito pelo contrário: a temperatura varia entre 25°C e -35°C, e outra porção considerável está a está a -70°C! (9)

Simões também critica a postura catastrofista e muitas vezes sensacionalista em relação às mudanças ambientais globais.
“Mudanças no clima sempre ocorreram. Não há motivo para pânico. (10)

Será que realmente precisamos de uma campanha tão grande contra o aquecimento global antropogênico?
Será que o CO2 realmente é o principal vilão nesta história toda?

O CO2 e o Aquecimento Global Antropogênico

Outro engano se faz em relação ao CO2 (gás carbônico), tornado-o o principal responsável dentre os gases do Efeito Estufa e conseqüentemente do tão famigerado Aquecimento global antropogênico.

Em 2007 , quando o IPCC apresentou seu Quarto Relatório de Avaliação (AR4) , salientou que (em português claro): Existe um consenso científico elevado em que o CO2 é o principal elemento incorporado à atmosfera que a faz aumentar sua temperatura e que sua origem é basicamente humana. Ou seja, acharam o inimigo. (11)

Para muitos (a maioria) isto basta para ser a verdade absoluta. Cientificamente falando, está bem longe da realidade.

O clima do planeta Terra constitui um sistema dinâmico extremamente complexo, cujos fatores causais interagem por meio de múltiplos mecanismos. Em face de semelhante complexidade, chega a ser risível conceder ao CO2 o papel de protagonista principal de sistema climático. (12)

Resumindo: O CO2 não é poluente! O CO2 é o Gás da vida! Os Vegetais retiram CO2 no processo de fotossíntese! Quanto mais CO2 mais produtividade agrícola! O CO2 não controla o clima!
As exclamações são necessárias neste momento.

No Brasil, principalmente nos grandes centros urbanos, o grande problema não é CO2 e sim o enxofre, oriundo de uma gasolina de péssima qualidade, mesmo com tanta propaganda da Petrobras.

No mundo, em escala planetária, os vulcões produzem mais CO2 a cada ano que todas as fábricas, carros e aviões e outras fontes de CO2 humanas juntas.

A grande discussão em torno do dogma do CO2 é a contribuição humana no incremento de sua concentração atmosférica. Pois bem, em 2007. A National Geographic News noticiou sobre o derretimento de calotas polares e o aumento de concentração de dióxido de carbono.
Grande notícia para os Ambientalistas de plantão.
A diferença é que a matéria tratava de Marte!
O chefe da pesquisa espacial do observatório astronômico Pulkovo, na Rússia, Habillo Abdussamatov, disse que os dados de Marte são a prova de que as mudanças climáticas globais da Terra estão sendo causadas por alterações no Sol. Pelo menos não há indícios ainda de queima de combustíveis fósseis por parte dos marcianos. (13)

O dióxido de carbono é responsável por 3,6% do Efeito Estufa e, desses, 3,5% são naturais, ou seja, apenas 0,1% é responsabilidade nossa. (14)

Outro ponto de debate entre os “aquecimentistas” vem do final da década de 1970, com o CFC sendo o grande culpado pelo Buraco na Camada de Ozônio.

A verdade é que não há evidências científicas de que a camada de ozônio na estratosfera esteja sendo destruída pelos compostos de clorofluorcarbono (CFCs),

Por que acabaram com o CFC?

Segundo o Prof. Molion, o que ocorreu foi que, como os CFCs se tornaram de domínio público e já não podiam ser cobrados direitos de propriedade ("royalties") sobre sua fabricação, as indústrias, que controlam a produção dos substitutos (ICI, Du Pont, Atochem, Hoechst, Allied Chemicals), convenceram "certos" governos de países de primeiro mundo (começou com Sra. Margareth Tatcher, Ministra da Inglaterra) a darem apoio para a "a farsa da destruição da camada de ozônio e do aumento do buraco de ozônio na Antártica", pois, agora, os seus substitutos recebem "royalties”. (15)

O aquecimento global é uma fábula de como um medo mediático se torna a idéia definidora de uma geração. Resultado de um catastrofismo pseudocientífico.
Tudo isso embaralhado no inconsciente coletivo de uma população que na sua maioria só tem a televisão como veiculo de informação. E se passa na TV certamente deve ser verdade.

Isso, porém não ocorre apenas no Brasil, a mídia mundial se coloca de maneira extremamente parcial. Produções Hollywoodianas são apresentadas como fatos verídicos e plausíveis de acontecer.

O Prof. Richard Alley, da Universidade Estadual da Pensilvânia, E.U.A., formulou uma teoria sobre as mudanças das correntes marítimas do Atlântico norte e como conseqüência uma possível nova Era do Gelo no Hemisfério Norte. Esta idéia foi amplamente difundida na super produção “O dia depois do Amanhã”. (15)
O problema é que este filme serve como apoio as aulas sobre as conseqüências do aquecimento Global. O terrorismo imposto aos alunos é inconseqüente, pois, normalmente não há o outro lado da história.

Mas nada se compara ao sucesso de público e crítica, o “documentário” “Uma verdade inconveniente”, do Ex-vice presidente e atual paladino Ambiental do planeta Terra Sr. Al Gore. Ganhador de Oscar 2007 de melhor documentário e Premio Nobel da Paz em 2007, junto com o IPCC. Até hoje me pergunto qual a relevância do Sr. Al Gore e seu trabalho para a Paz mundial.

Mesmo com tantos aparatos de mídia, o pseudo-documentário apresenta falhas científicas grotesca, que são facilmente contestadas.

Tanto que um o Juiz Michael Burton, da Alta Corte de Justiça Britânica, caracterizou o filme de Al Gore como “alarmista e exagerado no apoio à sua tese política”. O tribunal, respondendo a uma ação movida por um pai, disse que o filme é “unilateral” e não poderia ser exibido nas escolas britânicas, a menos que contivesse orientações para equilibrar a tentativa de Gore em promover a sua “doutrinação política”.

O Juiz baseou a sua decisão em nove inverdades que aparecem no filme. Mas o público em geral parece que desconhece essa história. (16)

Você se lembra ou tem noticia de algo que o Sr. Al Gore fez durante seu mandato de vice-presidente dos Estados Unidos? Qual era a postura americana na década de 1990 em relação às questões ambientais planetárias?
A resposta é a negligência. Como há muito se ouve: falar é fácil...

Falando de Al Gore é bom sabermos como é sua participação no controle dos gases do efeito estufa e na economia de energia oriunda de combustíveis fósseis. Afinal quem fala deve dar o exemplo.

Lembra daquele velho ditado “Faça o que digo, mas não faça o que faço...”vamos lá....

Em 2006, al Gore devorou 221.000 kWh, ou seja, mais de 20 vezes o consumo nacional norte americano.
Em agosto de 2007, Gore queimou 22.619 kWh, ou seja, em um mês ele utilizou mais energia que o dobro da média anual dos americanos. Isso representa uma conta mensal de U$ 1.359,00, só em energia elétrica.
Mas os gastos extravagantes de Gore não ficam só na eletricidade, pois, sua conta de gás natural foi em média de U$ 1.080,00 por mês em sua mansão e casa de hóspedes em Nashiville. (17)

E claro o patrimônio do senhor Al Gore não pára de crescer. O dinheiro entra mais rápido em sua conta bancária do que o CO2 aquece o planeta (segundo a versão dele).
Os Negócios de Al Gore:
Em 2004 Al Gore criou o fundo de investimentos Genration Investment Managment, sediado em Londres, com o qual pretende capturar uma boa fatia do mercado de créditos de carbono e outros invetimentos “verdes”.
O falido Lehman Brothers era um dos parceiors de Gore no fundo.
Os investimentos “ambientalmente corretos”, seguramente, têm a ver com o espantoso progresso patrimonial de Al Gore, que em apena 8 anos , entre 2000 e 2008, passou de menos de 2 milhões para mais de 100 milhões de dólares, caminhando rapidamente para tornar-se o primeiro “Bilonário do clima”.(18)
Esta é um pouco da credibilidade do maior expoente da causa ambiental do planeta.
Se estas considerações ainda não te convenceram veja a opinião de 100 cientistas de 19 paises, em Carta aberta ao Secretário-Geral das nações Unidas (ONU) .Quem sabe pode ajudá-lo a persuadilo sobre o aquecimento global Antropogênico.

Carta aberta ao Secretário-Geral da ONU

Exmo. Sr. Ban Ki-Moon
Secretário-Geral da Organização das Nações Unidas
Nova Iorque, NY

Prezado Senhor Secretário
Não é possível frear as mudanças climáticas, um processo natural que afetou a humanidade através dos tempos. Geologia, Arqueologia, relatos escritos e orais da história atestam que mudanças dramáticas atingiram sociedades do passado com alterações na temperatura, precipitação, vento e outras variáveis. Nós, assim, devemos preparar as nações para que sejam mais resistentes a esta variedade de fenômenos mediante a promoção de crescimento econômico e de renda.
O Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC) tem cada vez mais emitido conclusões alarmantes sobre as influências humanas do CO2 produzido pelo homem, um gás não poluente que é essencial para a fotossíntese das plantas. Apesar de compreendermos as evidências que levaram os cientistas a ver o dióxido ce carbono como prejudicial, as conclusões do IPCC são tão inadequadas como as justificativas para políticas públicas que vão reduzir em muito a prosperidade no futuro. Em particular, não está provado que é possível alterar significativamente o clima global mediante a redução dos gases do efeito estufa emitido pela humanidade. Mais que tudo, porque as tentativas de redução dos gases vão frear o desenvolvimento, a visão da ONU sobre a redução do dióxido de carbono é provável que leve ao aumento do sofrimento humano por mudanças climáticas futuras ao invés de uma diminuição.
O Sumário do IPCC para Formuladores de Políticas é o documento do IPCC mais aceito entre políticos e não cientistas e serve de base para maioria das definições de políticas públicas quanto ao clima. Este sumário é preparado por um grupo pequeno de pessoas e o esboço ainda é aprovado linha por linha por representantes de governos. A grande maioria dos cientistas que contribuem com o IPCC e milhares de outros pesquisadores habilitados a comentar sobre o tema não participam da formulação deste documento. O sumário, então, não pode ser visto apropriadamente como um consenso entre os especialistas.
Ao contrário do que afirma o Sumário do IPCC:
(1) Recentes observações de fenômenos como diminuição de glaciares, aumento do nível do mar e a migração de espécies sensíveis à temperatura não são provas de mudanças climáticas anormais, não tendo sido demonstrado que qualquer mudança ocorrida tenha ocorrido fora dos limites da variabilidade natural.
(2) A média de aquecimento de 0,1 a 0,2ºC por década registrada por satélites durante o final do século XX se enquadra numa taxa natural de resfriamento e aquecimento observada ao longo dos últimos dez mil anos.
(3) Cientistas proeminentes, incluindo alguns dos mais importantes pesquisadores do IPCC, reconhecem que hoje os modelos climáticos computadorizadas não conseguem prever o clima. Com base nisso, e apesar das projeções de aumento da temperatura, não houve aumento bruto da temperatura do planeta desde 1998. A estabilização da temperatura segue um período de aquecimento registrado no final do século XX que é consistente com os ciclos naturais multidecadais e milenares do clima.
(4) Em contraste com a afirmação feita repetidamente que a ciência do clima é hoje incontroversa, importantes trabalhos peer-reviewed trouxeram ainda mais dúvidas quanto à hipótese de um perigoso aquecimento induzido pelo homem. Mas porque os grupos de trabalho do IPCC foram induzidos a considerar trabalhos publicados apenas até maio de 2005, estas revelações importantes não estão incluídas nos relatórios e, assim, as conclusões do IPCC já estão desatualizadas.
A conferência do clima em Bali foi planejada para levar o mundo a um caminho de severas restrições na emissão de dióxido de carbono, ignorando as lições evidentes do fracasso do Protocolo de Kyoto, a natureza caótica do mercado europeu de crédito de carbono e a ineficiência das custosas iniciativas destinadas a reduzir a emissão de gases do efeito estufa. Não existe relação custo-benefício nas medidas sugeridas para reduzir o consumo de energia com o propósito de restringir as emissões de dióxido de carbono. Além disso, é irracional aplicar o “princípio da precaução” porque muitos cientistas reconhecem que tanto aquecimento como resfriamento do planeta são possibilidades realistas no futuro de médio prazo.
O foco da Organização das Nações Unidas para “combater as mudanças climáticas”, como ilustrado no relatório de 27 de novembro último do Programa de Desenvolvimento Humano da organização, está distraindo os governos da necessidade de adaptação dos países aos riscos impostos por mudanças climáticas inevitáveis, independente de sua forma. Planejamento nacional e internacional para estas mudanças é indispensável com o foco direcionado sim a assistir os cidadãos mais vulneráveis a se adaptar às condições futuras. Tentativas de se evitar uma mudança climática global são inúteis e se constituem em uma trágica má utilização dos recursos disponíveis que teriam melhor uso se fossem gastos nos problemas reais e mais graves da humanidade.
Atenciosamente,
Grupo de Cientistas , Entre eles: Ernst-Georg Beck, Freeman J. Dyson, Vicente Gray, Craig D. Idso, Sherwood B. Idso, Zbigniew Jawarowski, Marcel Leroux, Richard Lindzen, Ross McKitrick, Gart W. Paltridge, S. Fred Singer, Edward J. Wegman.(19)

Existe extenso material sobre o Aquecimento Global Antropogênico, cabe a cada professor de geografia analisar o material didático a ser utilizado durante o ano letivo e colocar aos alunos os dois lados desta história.
As duas partes devem ser analisadas e discutidas em sala de aula.
Não devemos nos submeter ao jogo político de uma minoria que controla absurdamente a maioria.
O debate deve ser feito, a verdade deve prevalecer.
Não adianta cobrar de superiores, quando temos a possibilidade de inserir em nossos alunos o senso critico, o poder de análise. Isso em nossa escala local.

Prof. Claudio Ferreira Terezo, Geógrafo, autor do Novo Dicionário de Geografia, consultor do Portal Terra.

www.novodicionariodegeografia.blogspot.com

www.autores.com.br/claudioterezo

Notas

(1) Luiz Carlos B. Molion, 2010, Comunicação pessoal.

(2) LINO, Geraldo Luís, A fraude do Aquecimento Global. Como um fenômeno natural foi convertido numa falsa emergência mundial.Rio de Janeiro,Capax Dei,2009. pg. 80.

(3) Prof. Paul Reiter, IPCC Instituto Pasteur, Paris, A Grande farsa do Aquecimento Global, 2007, Channel 4, Inglaterra.

(4) Patrick Moore, Co-fundador do GreenPeace, A Grande farsa do Aquecimento Global, 2007, Channel 4, Inglaterra.

(5) James Shikwati, Economista e autor africano, A Grande farsa do Aquecimento Global, 2007, Channel 4, Inglaterra.

(6) Nigel Calder, Editor chefe News Scientist, A Grande farsa do Aquecimento Global, 2007, Channel 4, Inglaterra.

(7) Prof. Syun-Ichi Akasafu, A Grande farsa do Aquecimento Global, 2007, Channel 4, Inglaterra.

(8) LINO, Geraldo Luís, A fraude do Aquecimento Global. como um fenômeno natural foi convertido numa falsa emergência mundial.Rio de Janeiro,Capax Dei,2009. pg. 23.

(9) SIMÕES, Jefferson, Scientifc American, ano 6 nº 62, junho de 2007, em http://novodicionariodegeografia.blogspot.com/2007/08/jefferson-simes-verdades-sobre.html

(10) SIMÕES, Jefferson, Enganos e Catastrofismos, Agência FAPESP em http://novodicionariodegeografia.blogspot.com/2007/09/jefferson-simes-enganos-e-catastrofismo.html

(11) BAPTISTA, Gustavo Macedo de Mello. Aquecimento global: ciência ou religião, Brasília, Hinterlândia, 2009. pg. 143

(12) LINO, Geraldo Luís, A fraude do Aquecimento Global. como um fenômeno natural foi convertido numa falsa emergência mundial.Rio de Janeiro,Capax Dei, 2009. pg. 11

(13) htpp://news.nationalgeographic.com/news/2007/02/070228-mars-warming.html acesso em 25 de fevereiro de 2009

(14) BAPTISTA, Gustavo Macedo de Mello. Aquecimento global: ciência ou religião, Brasília, Hinterlândia, 2009. pg. 158.

(15) ALLEY,Richard B. Mudança Climática Brusca, SCIENTIFC AMERICAN BRASIL,edição 31 - Dezembro 2004, em
http://novodicionariodegeografia.blogspot.com/2007/08/mudana-climtica-brusca.html

(16) http://novodicionariodegeografia.blogspot.com/2010/01/as-nove-mentiras-de-al-gore.html

(17)) BAPTISTA, Gustavo Macedo de Mello. Aquecimento global: ciência ou religião, Brasília, Hinterlândia, 2009. pg. 174.
http://www.tennesseepolicy.org/main/article.php?article_id =367

(18) LINO, Geraldo Luís, A fraude do Aquecimento Global. como um fenômeno natural foi convertido numa falsa emergência mundial.Rio de Janeiro, Capax Dei, 2009. pg. 105

(19) http://novodicionariodegeografia.blogspot.com/2010/01/carta-aberta-ao-secretario-geral-da-onu.html

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Lúcia Marina Alves de; RIGOLIN, Tércio Barbosa.
Geografia: Série novo ensino médio. 1ª ed,São Paulo, 2004.

AYOADE, J. O.Introdução à Climatologia dos Trópicos.São Paulo,Difel,
1996.
BAPTISTA, Gustavo Macedo de Mello. Aquecimento global: ciência ou religião, Brasília, Hinterlândia, 2009.

GUERRA,Antônio Teixeira. Dicionário geológico- geomorfológico.
8ªed.,Rio de Janeiro, Ibge,1993.

HOLANDA,Aurélio Buarque de.Novo Dicionário Aurélio da Língua
Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2ª ed.,1996.

LINO, Geraldo Luís, A fraude do Aquecimento Global.Como um fenômeno natural foi convertido numa falsa emergência mundial.Rio de Janeiro,Capax Dei,2009.

OLIVEIRA,Ariovaldo Umbelino de.Para onde vai o ensino de geografia,
5ªed., São Paulo, Contexto, 1994.

PEREIRA, Diamatino Alves Correia; CARVALHO,Marcos Bernardino
de; SANTOS,Douglas. Geografia:ciência do espaço:o espaço mundial.
4ªed., São Paulo, ed. Atual,1993.

SCHNEEBERGER, Carlos Alberto,FARAGO, Luis Antonio.Minimanual
compacto de geografia do Brasil:teoria e prática. São Paulo, Rideel,
2003.
SIMELLI, Marie Elena. Geoatlas. São Paulo, Ática, 2000.

TEIXEIRA, W.et al. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de textos,
2000.
TEREZO, Claudio Ferreira.Novo Dicionário de Geografia : 2ªed., Livropronto,São Paulo, 2008.

VOCABULÁRIO BÁSICO DE RECURSOS NATURAIS E MEIO
AMBIENTE.2 ed. ,IBGE ,Rio de Janeiro, 2004.

Vídeo

The Great global Warning Swindle (A grande farsa do Aquecimento Global).Channel 4, Londres, 2007.

As nove mentiras de Al Gore

2010-01-31T20:00:00.000-02:00

As nove mentiras de Al Gore
Al Gore aparece como o principal profeta do apocalipse no debate sobre o aquecimento global, e o documentário Uma Verdade Inconveniente é o evangelho dos que crêem nele. Mas Al Gore os enganou.
Há dois anos, o Juiz Michael Burton, da Alta Corte de Justiça Britânica, caracterizou o filme de Al Gore como “alarmista e exagerado no apoio à sua tese política”. O tribunal, respondendo a uma ação movida por um pai, disse que o filme é “unilateral” e não poderia ser exibido nas escolas britânicas, a menos que contivesse orientações para equilibrar a tentativa de Gore em promover a sua “doutrinação política”.
O Juiz baseou a sua decisão em nove inverdades que aparecem no filme. Mas o público em geral parece que desconhece essa história. Segue um resumo dos atos falhos de Gore, as justificativas e algumas considerações:
1. A alegação: o derretimento das geleiras na Groenlândia ou na Antártida fará com que o nível do mar suba cerca de 7 metros em um futuro próximo. A verdade: O Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC) concluiu que o nível do mar pode subir até 7 metros, mas ao longo de milênios – e insiste nessa previsão. O IPCC prevê um aumento de 7 a 23 centímetros até 2100. A alegação de Gore é “uma distorção muito perturbadora da ciência” segundo John Day, que discute o caso britânico no documentário Not Evil Just Wrong. O Juiz disse que a alegação de Gore “não está em linha com o consenso científico”.
2. A alegação: os ursos polares estão se afogando porque eles estão tendo que nadar mais para encontrar gelo. A verdade: o Juiz Burton observou que o único estudo que cita o afogamento de ursos polares (entre quatro deles) atribuiu a culpa pelas mortes a uma tempestade, e não a um eventual derretimento devido ao aquecimento global causado pela atividade humana. O Comitê de Meio Ambiente e Obras Públicas do Senado norte americano, além disso, considerou que a população atual de ursos é de 20.000 a 25.000, bem acima dos 5.000 a 10.000 que havia nas décadas de 1950 e 1960. Day diz em Not Evil Just Wrong que a estória dos ursos polares é “uma peça muito inteligente de manipulação”.
3. A alegação: o aquecimento global causou o furacão Katrina em 2005. A verdade: “É senso comum que não há provas suficientes para demonstrar isso”, escreveu Burton em sua sentença. Um artigo na revista New Scientist em maio de 2007 refutou o argumento do Katrina como sendo um “mito do clima”, já que é impossível estabelecer um vínculo entre um único evento climático e o aquecimento global.
4. A alegação: os aumentos de temperatura são o resultado de aumentos de dióxido de carbono. A verdade: Burton questionou os dois gráficos utilizados por Gore em Uma Verdade Inconveniente. Gore afirmou que há “um encaixe perfeito” entre a temperatura e o CO2, disse Burton, mas os seus gráficos não suportam esta conclusão. Os dados recentes também não apóiam essa tese: a temperatura média global tem diminuído há cerca de uma década, mesmo quando os níveis de CO2 continuam aumentando.
5. A alegação: A neve no Monte Kilimanjaro está derretendo por causa do aquecimento global. A verdade: O derretimento está em curso há mais de um século – muito antes dos jipões SUVs e dos aviões Jumbo – e parece ser o resultado de outras causas. O Juiz Burton observou que os cientistas concordam que a fusão não pode ser atribuída principalmente a “mudanças induzidas pela atividade humana no clima”.
6. A alegação: Lago Chade está desaparecendo por causa do aquecimento global. A verdade: Lago Chade está sim perdendo água, e os humanos estão sim contribuindo para essas perdas. Mas os humanos que vivem nas imediações do lago é que são os culpados – e não toda a humanidade que utiliza combustíveis fósseis. Burton cita fatores como o crescimento da população local, a super exploração e a variabilidade climática regional.
7. A alegação: As pessoas estão sendo forçadas a evacuar atóis do Pacífico, ilhas de coral que circundam as lagoas, por causa da invasão das águas do oceano. A verdade: Por sua própria natureza, os atóis são mais suscetíveis à subida do nível do mar. Mas Burton disse incisivamente em sua sentença que “não há evidência de qualquer evacuação como essa, posto que ainda não aconteceu nenhuma”.
8. A alegação: os recifes de coral estão sofrendo um clareamento e colocando os peixes em perigo. A verdade: Em sua decisão, Burton enfatizou a conclusão do IPCC de que o clareamento poderia matar recifes de coral – se estes não se adaptarem. Um relatório divulgado este ano mostra que os recifes estão prosperando em águas tão quente como algumas pessoas dizem que as águas do oceano serão daqui a 100 anos. Burton também afirmou que é difícil separar o estresse dos recifes de coral do excesso de pesca ou de quaisquer mudanças no clima.
9. A alegação: o aquecimento global poderia interromper “as correntes transportadoras de calor nos oceanos”, provocando uma nova idade do gelo na Europa Ocidental. A verdade: Mais uma vez, os aliados de Gore no IPCC estão em desacordo com este argumento. Burton cita a conclusão do IPCC, de que “é muito improvável que as correntes transportadoras nos oceanos parem de funcionar no futuro”. O fato é que a compreensão científica sobre como funcionam as correntes permanece instável, evidenciando a falha na afirmação de Gore.

.

Carta aberta ao Secretário-Geral da ONU - Aquecimento Global Antropogênico

2010-01-31T19:57:00.000-02:00

Carta aberta ao Secretário-Geral da ONU

Exmo. Sr. Ban Ki-Moon
Secretário-Geral da Organização das Nações Unidas
Nova Iorque, NY
Prezado Senhor Secretário
Não é possível frear as mudanças climáticas, um processo natural que afetou a humanidade através dos tempos. Geologia, Arqueologia, relatos escritos e orais da história atestam que mudanças dramáticas atingiram sociedades do passado com alterações na temperatura, precipitação, vento e outras variáveis. Nós, assim, devemos preparar as nações para que sejam mais resistentes a esta variedade de fenômenos mediante a promoção de crescimento econômico e de renda.
O Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC) tem cada vez mais emitido conclusões alarmantes sobre as influências humanas do CO2 produzido pelo homem, um gás não poluente que é essencial para a fotossíntese das plantas. Apesar de compreendermos as evidências que levaram os cientistas a ver o dióxido ce carbono como prejudicial, as conclusões do IPCC são tãoi inadequadas como as justificativas para políticas públicas que vão reduzir em muito a prosperidade no futuro. Em particular, não está provado que é possível alterar significativamente o clima global mediante a redução dos gases do efeito estufa emitidos pela humanidade. Mais que tudo, porque as tentativas de redução dos gases vão frear o desenvolvimento, a visão da ONU sobre a redução do dióxido de carbono é provável que leve ao aumento do sofrimento humano por mudanças climáticas futuras ao invés de uma diminuição.
O Sumário do IPCC para Formuladores de Políticas é o documento do IPCC mais aceito entre políticos e não cientistas e serve de base para maioria das definições de políticas públicas quanto ao clima. Este sumário é preparado por um grupo pequeno de pessoas e o esboço ainda é aprovado linha por linha por representantes de governos. A grande maioria dos cientistas que contribuem com o IPCC e milhares de outros pesquisadores habilitados a comentar sobre o tema não participam da formulação deste documento. O sumário, então, não pode ser visto apropriadamente como um consenso entre os especialistas.
Ao contrário do que afirma o Sumário do IPCC:
(1) Recentes observações de fenômenos como diminuição de glaciares, aumento do nível do mar e a migração de espécies sensíveis à temperatura não são provas de mudanças climáticas anormais, não tendo sido demonstrado que qualquer mudança ocorrida tenha ocorrido fora dos limites da variabilidade natural.
(2) A média de aquecimento de 0,1 a 0,2ºC por década registrada por satélites durante o final do século XX se enquadra numa taxa natural de resfriamento e aquecimento observada ao longo dos últimos dez mil anos.
(3) Cientistas proeminentes, incluindo alguns dos mais importantes pesquisadores do IPCC, reconhecem que hoje os modelos climáticos computadorizadas não conseguem prever o clima. Com base nisso, e apesar das projeções de aumento da temperatura, não houve aumento bruto da temperatura do planeta desde 1998. A estabilização da temperatura segue um período de aquecimento registrado no final do século XX que é consistente com os ciclos naturais multidecadais e milenares do clima.
(4) Em contraste com a afirmação feita repetidamente que a ciência do clima é hoje incontroversa, importantes trabalhos peer-reviewed trouxeram ainda mais dúvidas quanto à hipótese de um perigoso aquecimento induzido pelo homem. Mas porque os grupos de trabalho do IPCC foram induzidos a considerar trabalhos publicados apenas até maio de 2005, estas revelações importantes não estão incluídas nos relatórios e, assim, as conclusões do IPCC já estão desatualizadas.
A conferência do clima em Bali foi planejada para levar o mundo a um caminho de severas restrições na emissão de dióxido de carbono, ignorando as lições evidentes do fracasso do Protocolo de Kyoto, a ntaureza caótica do mercado europeu de crédito de carbono e a ineficiência das custosas iniciativas destinadas a reduzir a emissão de gases do efeito estufa. Não existe relação custo-benefício nas medidas sugeridas para reduzir o consumo de energia com o propósito de restringir as emissões de dióxido de carbono. Além disso, é irracional aplicar o “princípio da precaução” porque muitos cientistas reconhecem que tanto aquecimento como resfriamento do planeta são possibilidades realistas no futuro de médio prazo.
O foco da Organização das Nações Unidas para “combater as mudanças climáticas”, como ilustrado no relatório de 27 de novembro último do Programa de Desenvolvimento Humano da organização, está distraindo os governos da necessidade de adaptação dos países ao riscos impostos por mudanças climáticas inevitáveis, independente de sua forma. Planejamento nacional e internacional para estas mudanças é indispensável com o foco direcionado sim a assistir os cidadãos mais vulneráveis a se adaptar às condições futuras. Tentativas de se evitar uma mudança climática global são inúteis e se constituem em uma trágica má utilização dos recursos disponíveis que teriam melhor uso se fossem gastos nos problemas reais e mais graves da humanidade.
Atenciosamente,
Grupo de Cientistas , Entre eles: Ernst-Georg Beck, Freeman J. Dyson, Vicente Gray, Craig D. Idso, Sherwood B. Idso, Zbigniew Jawarowski, Marcel Leroux, Richard Lindzen, Ross McKitrick, Gart W. Paltridge, S. Fred Singer, Edward J. Wegman.

Escândalo do roubo de e-mails preocupa cúpula de Copenhague

2010-01-29T14:12:00.000-02:00

O chamado "Climagate", um escândalo relacionado com o roubo de e-mails da prestigiosa universidade britânica de Anglia Oriental sobre a mudança climática, levantou uma onda de suspeitas na cúpula da ONU realizada em Copenhague.

Altos cargos das Nações Unidas temem que fique desprestigiado o prolixo relatório elaborado pelo grupo do Painel Intergovernamental de Analistas sobre a Mudança Climática (IPCC) em 2007 sobre as consequências do aquecimento global para o planeta, à luz da informação divulgada nessas mensagens eletrônicas.

O presidente do IPCC, Rajendra Pachauri, afirmou hoje que esse organismo "não averiguará, mas analisará" o conteúdo dos e-mails "roubados" por um hacker e um cientista britânico.

Em entrevista coletiva na cúpula de Copenhague, Pachauri matizou que com o termo "investigação" parece "que algo erra ocorreu", enquanto o IPCC só quer "obter dados e analisar a questão". "Não pretendemos fazer uma investigação e também ninguém nos pediu", manifestou.

Pachauri criticou ontem, na inauguração da cúpula, a que "as tais ações ilegais" foram divulgadas para desacreditar os "trabalhos" dos cientistas que expõem as consequências da mudança climática.

Hoje insistiu em que a única "ilegalidade" no assunto - que a imprensa anglo-saxã batizou como "Climagate" - foram cometidos por aqueles que acenderam às "comunicações privadas" desses cientistas, por isso pelo que a polícia britânica e a Universidade de Anglia Oriental já abriram investigações.

"Essa infeliz ação foi planejada com a intenção de influenciar no processo de Copenhague", afirmou Pachauri, que classificou os críticos sobre a mudança climática de "vozes solitárias".

Acrescentou que a única consequência que deve desprender-se desse assunto é "que se descubra quem está por trás desse roubo".

Sustentou "categoricamente" que não existe "nenhuma dúvida" no IPCC sobre o trabalho da Unidade de Investigação sobre o Clima (CRU) e de seu diretor, o britânico Phil Jones, quem é acusado de manipular os dados sobre a mudança climática, a partir da divulgação de sua correspondência.

Pachauri afirmou que as pessoas que estão "sendo vítimas de um ato ilegal" são os "cientistas extraordinários" que fizeram uma "grande contribuição" ao trabalho do IPCC e que se encontram agora "injustamente" no "ponto de mira" da sociedade.

Ressaltou que a partir do IPCC estão "completamente satisfeitos" com seu processo de supervisão, que descreveu como "robusto, confiável e transparente" e da redação de seus relatórios, que reúnem dados de organismos "independentes" e nos quais colaboram 2,5 mil cientistas.

COP-15
A Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas, de 7 a 18 de dezembro, que abrange 192 países, vai se reunir em Copenhague, na Dinamarca, para a 15ª Conferência das Partes sobre o Clima, a COP-15. O objetivo é traçar um acordo global para definir o que será feito para reduzir as emissões de gases de efeito estufa após 2012, quando termina o primeiro período de compromisso do Protocolo de Kyoto.

agência EFE site Terra

http://noticias.terra.com.br/ciencia/cupuladoclimacopenhague/noticias/0,,OI4145892-EI14539,00-Escandalo+do+roubo+de+emails+preocupa+cupula+de+Copenhague.html

Citação ao Prof. Claudio Terezo

2010-01-20T11:27:00.003-02:00

Citação bibliográfica do Prof. Claudio Terezo e do Novo Dicionário de Geografia

http://www.geo.ufv.br/simposio/simposio/trabalhos/trabalhos_completos/eixo8/003.pdf

INDICADORES DA GESTÃO AMBIENTAL URBANA, NO CAMPUS DO BACANGA-UFMA,SÃO LUÍS-MA.

Antonio Cordeiro Feitosa DEGEO-NEPA/UFMA
feitos@terra.com.br
Eixo Temático 8: Clima e planejamento urbano/rural
As intervenções do homem na organização do espaço geográfico se refletem diretamente nos elementos do
ambiente, em processo contínuo e com grau de complexidade crescente, como na área do Campus do Bacanga,
cujo sistema ambiental incorpora várias categorias fenômenos, em face do caráter funcional dos elementos que
integram. Com o desenvolvimento da presente pesquisa, propõe se a realização de estudos sistemáticos da
dinâmica espacial da área, na visão sistêmica, compreendendo os elementos e fluxos que interagem no
ambiente. A metodologia envolve os métodos: dedutivo, indutivo e técnicas qualitativas e quantitativas
aplicadas aos seguintes segmentos do ambiente: meio físico, infraestrutura, aspectos sociais, urbanização e
paisagismo, produção e destino de resíduos, serviços prestados e educação ambiental. Os resultados alcançados
nesta etapa da pesquisa correspondem ao diagnóstico ambiental que é o instrumento inicial para a gestão
ambiental.
Palavras-chave: gestão ambiental, Campus do Bacanga-UFMA
The human interferences in the organization of the geographic space are reflected in the environment
on a daly basis, in a continuous process and with a degree of increasing complexity, suc as the one
identified in the área of the Bacanga Campus, whose environmental system incorporates several
phenomenal categories, considering the functional features of the elements which integrat it. With the
development of this research, the realization of systematics studies of the space dynamics of the área
are proposed, following the systematic view, incorporating the elements and the flows that Interact in
the environment. The methodology involves both the deductive and the inductive methods as well as
qualitative and quantitativ techniques apllied to the following environmental segments: physical
environment, infrastructure, social aspects, urbanization and landscaping, production and waste
disposal, services offered and environmental education. The results reached in this phase of the
research correspond to na environmental diagnosis which as in the initial instrument for environmental
management.
Key words: environment ,amagement – Bacanga Campus - UFMA
________________________________________

INTRODUÇÃO
As intervenções do homem na organização do espaço geográfico se refletem diretamente
nos elementos do ambiente em processo contínuo e com grau de complexidade crescente, na medida
em que instrumentos, métodos e técnicas mais sistemáticos são incorporados aos processos produtivos.
A diversidade de atributos dos elementos do ambiente e o nível de emprego do instrumental
técnico condicionaram o homem à escolha de áreas dotadas de maior quantidade de recursos
aproveitados para sua sobrevivência e desenvolvimento. Contudo, registram-se formas variadas de
apropriação dos recursos com igualmente variados níveis de sofisticação consoante com o grau de
desenvolvimento tecnológico alcançado.
Em alguns ambientes, em face da função primordial a que se destinam seus recursos, os
processos de intervenção humana condicionam o emprego de técnicas particulares. É o caso das zonas
desérticas com imensos recursos subsuperficiais e das áreas submersas com muitos recursos em
grandes profundidades.
A área do Campus da UFMA (Figura 1) se localiza numa região de baixa altitude,
delimitada pelos paralelos de 02º33’03” e 02º33’56” e os meridianos de 44º18’10” e 44º18’51”,
ocupada por uma população flutuante cujo contingente aproxima-se de 18.000 pessoas/mês,
segmentada em quatro categorias básicas que congregam: alunos, professores, servidores e visitantes.
A área de estudo compreende o espaço de relações dos servidores da União Federal que
desenvolvem atividades na UFMA, dos alunos matriculados em cursos e programas de: graduação,
pós-graduação e extensão, além de prestadores de serviços nas atividades de infra-estrutura e de apoio
às atividades acadêmicas e dos moradores das áreas circunvizinhas que demandam aos serviços
oferecidos no Campus.
As características e a dinâmica do ambiente, no Campus do Bacanga, expressam alto grau
de intervenção humana nos elementos naturais para a construção da infra-estrutura necessária ao
funcionamento da Universidade, nas áreas de ensino, pesquisa e extensão. A Universidade possui 42
anos de fundação dos quais 36 ocupando instalações construídas no Campus do Bacanga, embora a
instalação das unidades no Campus tenha sido feita de modo gradativo, culminando com a
transferência dos últimos cursos há cerca de quatro anos, restando apenas um curso a ser transferido.
A infra-estrutura física do Campus conta com 45 prédios e respectivas vias de acesso e de
circulação de pessoas e veículos. Todos os prédios são destinados direta ou indiretamente ao
atendimento das funções da universidade uma vez que apenas pequenos espaços são ocupados com a
prestação de serviços extensivos à população desvinculada da universidade. Outros segmentos de
apoio às atividades acadêmicas compreendem os serviços destinados à segurança e manutenção,
limpeza e conservação, abastecimento de água, paisagismo, energia e transporte.
________________________________________
3
Figura 01: Mapa de Localização
Fonte: Google Earth .5.0
________________________________________
4
No desenvolvimento da pesquisa, estão sendo realizados estudos da dinâmica espacial da
área do Campus (Figura 2), com abordagem sistêmica, compreendendo os elementos e fluxos que
interagem no ambiente, possibilitados pela regulação das entradas, do processamento e das saídas de
matéria e energia. A área está sendo fechada e isto facilita o controle, notadamente no que concerne à
movimentação de pessoas e veículos.
Considerando a perspectiva da abordagem sistêmica, o ambiente do Campus Universitário
do Bacanga é composto por um conjunto de elementos característicos de três tipos de segmentos
sistêmicos: físico, urbano e universitário. O meio físico compreende os temas: geologia,
geomorfologia, clima, vegetação, hidrografia e solos. A compreensão das interações destes elementos
é fundamental para o desenvolvimento do processo de gestão ambiental.
A litologia expressa estratos de rochas sedimentares inconsolidadas, intercalações de fácies
arenosas e argilosas e presença de silte, que respondem fracamente à ação de processos climáticos. A
morfologia é representada por uma superfície subtabular, rebaixada, que decai sob a forma de colinas
com níveis variados de declividade que, nas zonas de forte declive dificulta as intervenções humanas,
tendo amplitude topográfica em torno de 45 metros. Nas áreas mais baixas conformam-se acumulações
hídricas, registrando-se duas lagoas de grande importância local.
Os índices térmicos e pluviométricos configuram o clima quente e úmido, com altas médias
térmicas e pluviométricas distribuídas em duas estações bem diferenciadas, uma seca e outra chuvosa
cujo comportamento vem sendo sensivelmente modificado, notadamente nas três últimas décadas, em
face da acelerada expansão urbana.
A cobertura vegetal primitiva foi totalmente modificada pelas intervenções humanas,
predominando pequenos bosques de formações secundárias. Em cerca de 15% da área do Campus a
cobertura vegetal apresenta porte arbustivo-arbóreo com forte densidade, exercendo total proteção do
solo.
Apesar da baixa amplitude térmica, o clima e a hidrografia representados pelas altas médias
térmicas e elevada porcentagem da umidade desempenham papel importante na dinâmica do conjunto
da paisagem, em virtude da reduzida cobertura do solo, da fragilidade litológica e da erodibilidade dos
solos. O meio urbano compreende a infraestrutura de suporte ao desenvolvimento das atividades
universitárias relativas a ensino de graduação e pós-graduação, pesquisa e extensão além das
atividades culturais dos alunos com periodicidade semanal e frequência significativa em termos de
número de pessoas.
Devido à inserção do Campus numa área de forte demanda social por diversos tipos de
serviços alem das atividades fins da UFMA, no ambiente universitário são ofertados serviços
bancários, comercialização de alguns produto e transporte urbano que atendem, embora em escala
reduzida, às demandas da população circunvizinha.
________________________________________
5
Figura 02: Área do Campus do Bacanga.
Vila Embratel
Vila Bacanga
Sá Viana
Jambeiro
________________________________________
6
METODOLOGIA
O volume de dados e de informações abrangidos na execução do projeto implica a
segmentação da proposta nos eixos temáticos: meio físico, infra-estrutura, tráfego de pessoas e de
veículos, produção e destino de resíduos, urbanização e paisagismo, educação ambiental e
geoprocessamento, cujo desenvolvimento exige procedimentos metodológicos peculiares.
Considerando o escopo da pesquisa, seu desenvolvimento será feito com fundamentação
nos métodos: dedutivo e indutivo (GUERRA e GUERRA, 1997) e apoio dos métodos: quantitativo,
qualitativo e fenomenológico (TUAN, 1980; KAPLAN, 1975).
O método dedutivo subsidiará os trabalhos de gabinete que compreendem as explorações
relacionadas com a consolidação do referencial teórico, revisão bibliográfica e representação,
interpretação e análise dos dados e informações e elaboração do texto.
O método quantitativo subsidiará o tratamento dos dados relacionados às variáveis
mensuráveis do meio físico e produtos das atividades humanas como volume e características dos
resíduos sólidos, fluxos de matéria e de energia, além do custo de manutenção do sistema.
O método indutivo será empregado como fundamento na observação dos elementos
naturais e humanos da paisagem, subjacente, aos métodos: qualitativo e fenomenológico, relativamente
à percepção ambiental, aplicação de questionário e entrevistas e observação, interpretação e explicação
de fenômenos e caráter local e regional.
Considerando a abrangência temática, atividades do projeto serão desenvolvidas nos eixos:
variáveis ambientais e sócio-ambientais.
Serão utilizados instrumentos materiais de consumo e equipamentos de informática além de
equipamentos específicos como: termômetro; termo-higrômetro, anemômetro, GPS, além de material
para coleta, estocagem e conservação de amostras de sedimentos e de água, classificação e pesagem de
resíduos sólidos. Nas análises em laboratório, serão utilizados materiais específicos.
As técnicas compreendem os procedimentos pertinentes ao alcance dos objetivos da
pesquisa, coerente com o escopo metodológico e uso correto dos instrumentos nas etapas de gabinete,
campo (TROPPMAIR, 1988) e de laboratório (SUGUIO, 1973), compreendendo:
- pesquisa bibliográfica e documental constando de levantamento e análise da bibliografia e
da documentação cartográfica e de sensoriamento remoto com foco na área do Campus do bacanga;
- compatibilização das escalas dos mapas, cartas e imagens para a escala de trabalho em
1:5.000;
- elaboração de questionário e roteiro de entrevista a serem aplicados a professores
servidores, alunos e usuários dos serviços oferecidos na área do Campus, para obtenção de
diagnósticos das atividades desenvolvidas e da percepção ambiental destes, incluindo o imaginário
popular;
________________________________________
7
- interpretação dos dados e das informações obtidos com as entrevistas com base em
procedimentos da metodologia qualitativa;
- mensuração das variáveis ambientais: temperatura e umidade do ar, temperatura do solo,
direção e velocidade do vento, evapotranspiração potencial em três espécies de plantas. Estes
procedimentos serão desenvolvidos durante três períodos ao longo de um ano definidos pelos picos das
estações seca e chuvosa e no período de transição entre estas;
- representação, análise e interpretação dos dados das variáveis ambientais e dos
questionários com apoio das técnicas estatísticas: média, desvio padrão, moda e mediana, com
aplicação da melhor técnica segundo a natureza dos dados obtidos;
- coleta e análise de amostras de água dos corpos hídricos e da água de us doméstico para
análise bacteriológica, realizada duas vezes ao longo do ano;
- quantificação, representação, análise e interpretação dos dados obtidos em campo e em
laboratório;
- treinamento da comunidade com vistas à conscientização para a prática da Educação
Ambientall.
A pesquisa será desenvolvida no Núcleo de Estudos e Pesquisas Ambientais do
Departamento de Geociências-UFMA, contando-se com parcerias com o IBAMA e a Prefeitura
Municipal de Barreirinhas.
A GESTÃO AMBIENTAL
Ao longo da trajetória do homem na superfície da Terra podem ser identificados diferentes
níveis de intervenção do homem para modificar o ambiente através da retirada de recursos para o
desenvolvimento de suas atividades ou para a simples adaptação ao uso direto. Nos primeiros milênios
da organização social do homem, a baixa capacidade de intervenção do homem no equilíbrio ecológico
e a falta de conhecimentos quanto ao caráter finito dos recursos naturais, inibia quaisquer ações de
gestão ambiental.
O processo de gestão ambiental é entendido com diferentes acepções pelos estudiosos
quando se referem ao conjunto das intervenções do homem no ambiente, em geral remetendo apenas a
um segmento do sistema ambiental estudado. Tais entendimentos merecem reflexões quanto à
apropriação dos conceitos uma vez que são muito diversos quanto ao significante e o significado.
Uma pequena amostragem da diversidade de conceitos relativos à gestão ambiental pode ser
evidenciada nas referências apresentadas a seguir.
Para Philippi Jr, Roméro e Bruna (2004, p. 03) “o processo de gestão ambiental inicia-se
quando se promovem adaptações ou modificações no ambiente natural, de forma a adequá-lo às
necessidades individuais ou coletivas, gerando dessa forma o ambiente urbano nas suas mais diversas
variedades de conformação e escala”. Com efeito, o termo gestão não se refere a uma intervenção
________________________________________
8
direta, apenas para a satisfação de interesses pessoais e sim ao um processo de administração que deve
valorizar o equilíbrio entre os elementos do ambiente, submetido a um sistema de controle e
respeitando as características locais.
Segundo Hurtubia (1980), a gestão ambiental é a “tarefa de administrar o uso produtivo de
um recurso renovável sem reduzir a produtividade e a qualidade ambiental”. Com outra acepção,
Terezo (2008) afirma que a gestão ambiental “é um processo de mediação entre interesses de atores
sociais voltado ao uso ou preservação de um recurso”.As referências expressas por Hurtubia (1980) e Terezo (2008) vinculam o processo de
gestão ambiental a um único recurso do ambiente. Contudo, convém salientar que em todos os
ambientes sobressai-se um pequeno número de recursos que merecem atenção especial quanto à
preservação e, por isso, manejo eficiente das intervenções humanas sobre o ambiente como um todo.Mesmo quando apenas um recurso é explorado diretamente, os que são afetados pela exploração
devem se monitorados para evitar ou mitigar a continuidade dos processos de degradação.
Conforme Dias (2006, p. 28) a gestão ambiental á a denominação atual da expressão
administração ambiental. Consiste num conjunto de medidas e procedimentos que permitem identificar
problemas ambientais gerados pelas atividades humanas como: poluição e desperdício e rever os
critérios de atuação incorporando novas práticas capazes de reduzir ou eliminar danos ao meio
ambiente (passivo ambiental).
Segundo Bressan (1996, p. 55), “a Gestão Racional dos Ecossistemas conforma-se
gradativamente, no decorrer do século XX, em oposição às tendências conservadoras, biologistas e
sacralizantes da natureza.
O nível de apropriação da técnica e da tecnologia, pelo homem, transformou seu nível de
atuação na natureza. De simples elemento gregário, no início de sua organização social, tornou-se o
principal agente transformador do ambiente natural criando espaços rurais, urbanos e industriais com o
emprego da tecnologia e pela frequência e magnitude de sua atuação.
Dentre os espaços urbanos, a multiplicidade de formas de atuação do homem conformou
funcionalidades especiais em determinados setores que tornou a cidade em um mosaico dotado, por
vezes, de cenários cuja coerência parece negar a racionalidade. Por outro lado, a aparente incoerência
revela arranjos espaciais modelados, muitas vezes, por manifestações culturais de riqueza inestimável
Segundo Paula (2006, p. 21) “falar das cidades é falar de uma amplíssima realidade que,
sobretudo, deve ser tomada como complexidade, como diversidade econômica, ambiental, cultural,
urbanística, arquitetônica, política e social”. As cidades são a um só tempo, a expressão dos índices de
suas materialidades, a impalpável esperança dos seus habitantes e dos indivíduos que a procuram no
sentido de melhorar suas condições de vida e no desejo de conquistar a felicidade.
________________________________________
9
Na dinâmica das cidades evidenciam-se as múltiplas dimensões de sua complexidade: os
limiares ambientais físicos e os atributos humanos compõem a dialética do ecúmeno onde interagem:
unidade e diversidade, antiguidade e modernidade, miséria e superabundância, esperança e ceticismo,
medo e tranqüilidade, todas marcadas pelo tempo.
Paula (2006, p. 22), reconhece dimensões e atributos que decorrem e aderem à cidade a
geografia à literatura; sociologia, filosofia; artes, planejamento, arquitetura, política, medicina,
educação, física, biologia, ecologia, história, economia, turismo e lazer, podendo-se acrescentar as
dimensões inerentes à subjetividade e às suscetibilidades humanas.
Do ponto de vista das relações do homem com o ambiente urbano, Jacobi (1997) assinala
que a análise dos impactos não pode prescindir “nem da análise dos determinantes do processo, nem
dos atores envolvidos e das formas de organização social que potencializam novos desdobramento e
alternativas de ação”. Também não se podem negligenciar as influências do meio físico como
elemento determinante de certas orientações em face da tecnologia e dos recursos financeiros.
Considerando-se que no ambiente urbano o meio físico, em quase sua totalidade, foi
substituído ou alterado substancialmente, os impactos ambientais conduzem ao caos socioambiental
(FERREIRA, 1996, p. 76) e são materializados pela degradação da própria cidade sob a forma de:
movimentos de massas, enchentes, esgotos a céu aberto, poluição e contaminação dos mananciais,
poluição sonora e do ar, desemprego, exclusão social, violência, insegurança, medo e engarrafamentos,
entre muitos outros.
O processo de gestão do ambiente, normalmente fundamentado nas variáveis: diversidade de
recursos extraídos, velocidade de extração dos recursos e tratamento dos seus resíduos e efluentes,
pode acentuar ou minimizar os impactos ambientais por sua frequência e magnitude.
Nos ambientes urbanos, o processo de gestão não é fundamentado na extração de recursos
naturais, mas na aquisição destes para abastecimento, na comercialização do produto, restando o
tratamento dos seus resíduos e efluentes. Dependendo das especificidades das funções urbanas, outras
variáveis constituem a base da sustentabilidade que orienta o modelo de gestão. Atenção especial deve
ser dispensada ao nível de concentração populacional, à escala de aglomeração e às características da
população, pois tais variáveis controlam o ritmo das transformações ambientais.
No ambiente universitário, os recursos naturais constituem a base para a sustentação das
estruturas; a diversidade de recursos humanos representa a matéria-prima a ser processada e a gestão
está condicionada à disponibilidade de capital, sua aplicação coerente e consciente, e ao engajamento
em favor de um objetivo comum – a eficiência. Os resíduos e efluentes são produzidos pelas atividades
meio, enquanto o produto das atividades fins não é avaliado por indicadores mensurados de bens
tangíveis, mas expresso através das relações com a sociedade e das contribuições para sua melhoria.
________________________________________
10
INDICADORES DA GESTÃO AMBIENTAL
Meio físico
As características do meio físico evidenciam o embasamento de rochas sedimentares
inconsolidadas da bacia sedimentar de São Luís, de forte erodibilidade, expressando relevo com
amplitude topográfica em torno de 35m, modelado em topos tabulares e subtabulares que decaem em
colinas de declividade baixa a média, com máxima em torno de 35º.
O clima predominante é quente e úmido, com períodos distintos: um chuvoso, que se
estende de janeiro a junho, com elevado excedente hídrico, e outro seco, com predominância entre
julho e dezembro, marcado por deficiência hídrica. A média térmica anual situa-se em torno de 27º C
com pluviosidade média de 1.823 mm. Apesar da alta média térmica e da deficiência hídrica, os
índices de umidade oscilam entre 60 e 85%, interferindo diretamente na conservação de estruturas
físicas em face da magnitude das reações químicas dos materiais.
A cobertura vegetal, outrora caracterizada por floresta densa de padrão equatorial, foi
substituída pelas atividades agrícolas e eliminada posteriormente para a construção dos prédios.
Atualmente, restam formações arbustivas ocupando os espaços ainda não urbanizados. Merece registro
o pequeno número de jardins mantidos para conservação da estética da paisagem.
Os altos índices de pluviosidade favorecem a intensidade da drenagem que, influenciada
pela declividade do terreno, podem representar sérios riscos à manutenção e conservação do
patrimônio físico e exigir estudos detalhados para a construção de estruturas capazes de suportarem a
capacidade erosiva e o volume da descarga hídrica.
O Processo de ocupação
A transferência das primeiras unidades da Fundação Universidade do Maranhão, para a
área do Campus Universitário do Bacanga, foi iniciada com a inauguração do Presidente Humberto de
Alencar Castelo Branco, em 1972, que abrigou os cursos da antiga Faculdade Católica, seguindo-se: o
CEB Velho, que abrigou o 1º Ciclo e a Biblioteca Central e o 1º Ciclo das áreas de Ciências Humanas
e Sociais; o Pimentão, ocupado pelos cursos da área de Ciências Sociais; o Integrado, para funcionar
como 1º Ciclo da área Médica; o IML (Minhocão), e o Núcleo de Esportes.
No início da década de 1980, os movimentos sociais organizados para a invasão de terras
foram orientados para a área da Universidade. Tal investida resultou na perda da área atualmente
ocupada pela comunidade do Sá Viana, por invasão, e da Vila Embratel, negociada pela Reitoria para a
desocupação do Sá Viana, fato que resultou na perda das duas áreas.
Significando uma grande conquista pelo encerramento de uma década de problemas, no
início dos anos 1990, foram inaugurados os prédios dos atuais CCET e CCH, fato que oportunizou
uma grade reforma da Universidade com a extinção do Ciclo Básico e a separação física dos cursos
das áreas técnica e humanística. Outros 10 anos transcorreram até a inauguração.
________________________________________
11
Aspectos socioambientais
A percepção da problemática sócio-ambiental, evidenciada na área do Campus do Bacanga,
pressupõe o reconhecimento de fatos internos e externos cuja dimensão atual exige a gestão eficiente e
comprometida com as causas sociais, sem negligenciar os aspectos legais nem ambientais.
Durante os primeiros anos da transferência dos cursos para o novo campus, o planejamento
físico da instituição registrou alguns prejuízos por ter sido feito dentro de um projeto que não era
absolutamente desejado. Dentre as evidências dos fatos citados, constam: a construção do prédio da
Faculdade de Medicina, que foi recusado pela comunidade respectiva e o do Centro de Estudos
Básicos, construído em caráter emergencial.
A complexidade sócio-ambiental interna é expressa pela dimensão da comunidade atuante
para funcionar os atuais 36 cursos de graduação e 14 de pós-graduação strictu sensu, além dos cursos
latu sensu e dos programas especiais como PQI, PROCAD, DINTER e MINTER.
Considerada dimensão externa, mas com reflexos diretos no sistema de gestão, as
comunidades residentes no entorno do Campus demandam os serviços prestados na área interna pelo:
Instituto de Criminalística, Herbário, Curso de Odontologia, Universidade da Terceira Idade e agências
bancárias, constitui a população flutuante que dever ser reconhecida no âmbito da política
universitária, merecendo atenção especial pela situação de carência que assola a quase totalidade dos
moradores e pelos laços consangüíneos que movem muitos indivíduos e grupos.
Do ponto de vista da segurança, as áreas de entorno oferecem sérios riscos ao patrimônio da
instituição e de pessoas que trabalham no campus, conforme se depreende do elevado número de
roubos e furtos, dentre outras ocorrências freqüentemente registradas.
Infraestrutura
Engenharia
Considerando o grau de complexidade que apresenta e o nível de tratamento exigido, a
estrutura de obras de engenharia do Campus do Bacanga é composta de 28 unidades distribuídas ao
longo de toda a área Campus (Figura 01). Em algumas das unidades, por força de desdobramentos
necessários para atender ao Crescimento da instituição, foram construídos anexos para atender
demandas específicas como é o caso do Centro de Ciências Exatas e Tecnologia.
Situação dos prédios
A avaliação das condições em que se encontram os prédios foi feita considerando os
elementos: cobertura, estrutura, janelas, portas, grades, paredes, piso, teto, anstalações elétricas
telefônicas, hidrosanitárias e rede lógica tendo, como principais variáveis: as características, o estado
de conservação e as necessidades que apresentam, além do registro de algumas observações
pertinentes.
________________________________________
12
Para o estado de conservação foram atribuídos os conceitos: bom, regular e precário. No
primeiro caso não foram indicadas quaisquer necessidades, enquanto para os dois outros foram
registradas as providências necessárias com o caráter desejado.
A situação dos prédios apresenta níveis diferenciados de demanda por serviços em face da
época de construæão e das reformas já executas. Os prédios mais velhos apresentam laiores
nece3sidades nos blocos ainda não reformados e todos necessitam de revisão geral e manutenção
preventiva nos elementos arrolados.
Convém salientar a necessidade de grandes investimentos para a manutenção dos prédios,
uma vez que o conceito “regular”, predominante em quase todos os prédios, demanda revisão$
manutenção preventiva, impermeabilização, substituição de peças e recuperação, além de adaptações,
ampliação e modernização das estruturas.
Projetos para planejamento
Plano Diretor
Visa à criação de um documento que norteia a política de uso, ocupação, intervenção e
conservação do espaço físico do Campus do Bacanga, assim como das edificações situadas fora derse,
em São Luís.
O projeto já venceu algumas fases, como: levantamento de documentação, diagnóstico dos
problemas físicos do Campus, discussão acerca das possíveis soluções, etc. Atualmente, encontra-se
nas fases de visitas in loco e redação do texto preliminar. Esse trabalho deverá ser estendido aos
demais campi, após a conclusão dos trabalhos referentes ao Campus do Bacanga.
Projeto de Acessibilidade
O Projeto de Acessibilidade do Campus do Bacanga foi lançado no dia 23/06/2006 pelo
Núcleo de Ergonomia em Processo e Produtos (NEPP), coordenado pelo professor Raimundo Lopes
Diniz. Em sua etapa inicial, foram levantados os problemas de acessibilidade em geral, além de
entrevistas e análise dos resultados obtidos.
Partindo desses resultados, foi proposta a realização de um projeto piloto, contemplando o
prédio do CEB Velho, que possui um grande fluxo diário de pessoas. Atualmente, está em fase de
execução a obra de acessibilidade externa do CEB Velho, com previsão de conclusão para o final de
setembro/2007.
Devido ao grande número de edificações que compõem o espaço físico do Campus, está
sendo discutida a criação de uma Comissão de Acessibilidade, composta por profissionais habilitados
para o desenvolvimento dos projetos de adequação desses prédios, além das áreas de circulação
externa do Campus.
________________________________________
13
Plano de Manutenção
O Plano de Manutenção para o Campus do Bacanga foi desenvolvido para que fosse feito
um planejamento das intervenções necessárias nos prédios dessa instituição. Esse Plano está em fase
final de execução e se faz necessária a sua imediata implementação.
Esgotamento Sanitário
Atualmente, o sistema de coleta de esgoto (fossa e sumidouro) é feito de maneira
individualizada, o que traz constantes estrangulamentos, que são causados pela ampliação dos prédios
e/ou aumento populacional. Dessa forma, faz-se necessária a elaboração do projeto de esgotamento
sanitário coletivo e sua imediata execução.
Rede média tensão
A manutenção da Rede de Média Tensão, assim como o Sistema de Iluminação Externa do
Campus do Bacanga, está sendo executada em parceria com a concessionária CEMAR. Entretanto, no
que diz respeito às subestações aéreas e abrigadas, há necessidade premente dos serviços de
manutenção e ampliação.
Sistema de abastecimento de água e combate a incêndio e pânico
Atualmente, alguns prédios do Campus do Bacanga são abastecidos por poços artesianos e
outros pela rede da concessionária CAEMA, funcionando precariamente, causando transtornos à
população.
Essa precariedade está impossibilitando a elaboração do projeto de combate a incêndio do
Campus, bem como sua imediata implementação, o que já vem sendo exigido pelo Corpo de
Bombeiros. Para tanto, sugerimos uma reunião com a Presidência da CAEMA, visando uma parceria
que proporcione a regularização do abastecimento de água do Campus.
Coleta de lixo infectante e resíduos químicos
Foram construídos dois abrigos para coleta do lixo infectante e um almoxarifado de
produtos inflamáveis. Suas utilizações estão condicionadas à contratação de empresa especializada,
assim como ao treinamento de pessoal para manuseio e coleta dos passivos gerados.
Sistema viário e sinalização
O Plano Diretor contempla o redimensionamento da malha viária, a urbanização e a
sinalização, de modo a permitir o adequado fluxo de pedestres e veículos, bem como o perfeito
zoneamento do Campus.
Levantamento planialtimétrico e cadastral
Com uma área de 101,3872 ha, o Campus do Bacanga encontra-se hoje em plena expansão
de suas edificações. Grande parte dos prédios existentes sofreu alterações ao longo do tempo – que não
constam nos registros da PRECAM –, o que dificulta o trabalho de planejamento de reformas e novas
construções.
________________________________________
14
Para subsidiar o Plano Diretor do Campus, o Levantamento Planialtimétrico de toda a área
e o Levantamento Cadastral das edificações constituem ferramentas indispensáveis para subsidiar o
adequado planejamento das intervenções no espaço físico da Universidade. É relevante destacar que o
Projeto de Acessibilidade, o Plano de Manutenção, a preservação de áreas verdes e o planejamento do
sistema viário são alguns trabalhos que dependem diretamente desse levantamento.
Contratação de recursos humanos
Para otimização do desempenho das diversas atividades de engenharia dessa Prefeitura de
campus, sugere-se uma reestruturação organizacional, com o desmembramento do atual Departamento
de Projetos e Obras em dois departamentos, quais sejam: Departamento de Projetos e Departamento de
Obras. Sugere-se, ainda, a criação do Departamento de Manutenção, conforme quadro em anexo.
Segurança
A segurança patrimonial e das pessoas que circulam na área do Campus do Bacanga tem
sido objeto de reclamações constantes em face da ocorrência de roubos e de furtos dos mais variados
tipos, de apreensões de armas e de entorpecentes, de acidentes de trânsito e de trabalho, e das
características e circunstâncias de alguns fatos, muitas vezes praticados dentro das instalações da
instituição.
Salienta-se que, mediante o sentimento geral de descrédito das pessoas em relação às
autoridades instituídas, em todos os setores da sociedade, muitas vezes as ocorrências deixam se
registradas, pois as vítimas preferem se abrigar na “segurança” do anonimato a terem que se expor a
situações de constrangimento e não representarem qualquer perspectiva de justiça nem de reparação do
dano.
Nos respectivos ambientes de trabalho, alunos, professores e servidores são surpreendidos
com o acesso de pessoas das mais diferentes origens e pelas mais variadas razões, em geral para
vender ou pedir, além dos descuidistas que espreitam qualquer negligência de uns e de outros em
relação a seus pertences, praticando furtos de bens patrimoniais e pessoais. Nestes locais, merece
destaque a falta de equipamentos de segurança, notadamente extintores de incêndio e Equipamentos de
Proteção Individual - EPI´s, nos ambientes onde as atividades impõem risco.
O trânsito de automóveis e de ônibus constitui, igualmente, grave situação de risco para
pedestres e motoristas, além dos prejuízos materiais. A sinalização de tráfego foi melhorada mas não
atenua os males da inobservância do bom senso entre os motoristas que trafegam nas vias de
circulação, sendo comuns situações de tráfego em alta velocidade, na contra mão, e estacionamento em
local de risco ou bloqueando acessos de portadores de necessidades especiais.
________________________________________
15
CONCLUSÃO
Os estudos desenvolvidos para produzir o presente documento constituem o diagnóstico do
quadro atual da Infraestrutura do Campus do Bacanga, com o objetivo de subsidiar a imediata tomada
de decisão pela equipe administrativa que assumirá as responsabilidades com a gestão do espaço deste
segmento da UFMA.
Os resultados apresentados denunciam a emergência de muitas ações destinadas ao
atendimento de soluções emergenciais que implicam necessidades de investimentos cuja prioridade
deve ser objeto de avaliações criteriosas.
No que tange às atividades de segurança, algumas ações propostas dispensam grandes
investimentos. Contudo, podem despertar reações de elementos ou segmentos da comunidade,
notadamente aqueles mais reacionários às inovações, mesmo quando estas podem representar
melhorias para a coletividade.
O diagnóstico ora apresentado deve constituir subsídios para a realização de estudos mais
completos que possam nortear a elaboração do Plano Diretor do Campus do Bacanga, cuja concepção
deverá contemplar os anseios da comunidade e a otimização das relações entre a sociedade e a
natureza.
Esperando haver contribuído para um bom planejamento das ações da futura Administração
da UFMA, colocamo-nos a disposição para quaisquer outros esclarecimentos.
REFERÊNCIAS
BRESSAN, Delmar. Gestão Racional da Natureza. São Paulo: Editora Hucitec, 1996
DIAS, Genebaldo Freire. Educação e Gestão Ambiental. São Paulo: Editora Gaia, 2006.
FERREIRA, Juca. Qualidade de vida e cidade sustentável. In: BANDEIRA DE MELO E SILVA,
Sylvio e GMUNDER, Ulrich (orgs). Metrópolis e desenvolvimento sustentável. Salvador: Goethe
Institut, 1996.
GUERRA, Antonio Teixeira e GUERRA, Antonio José Teixeira. Dicionário geológico-geomorfológico. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
HURTUBIA, J. Edologia y desarrollo: evolución y perspectivas del pensamiento ecológico. In: Estilos
de desarrollo y medio ambiente. México: Fondo de Cultura Económica, 1980.
JACOBI, Pedro. Meio Ambiente urbano e sustentabilidade: alguns elementos para reflexão. In:
Cavalcanti, C. (ed). Meio ambiente, desenvolvimento sustentável e políticas públicas. São Paulo:
Editora Cortez: Fundação Joaquim Nabuco, 1997.
KAPLAN, Abraham. A Conduta na pesquisa: metodologia para as ciências do comportamento. São
Paulo: EPU, Ed. da Universidade de São Paulo, 1975.
MENEZES, Claudino Luiz. Desenvolvimento urbano e meio ambiente: a experiência de Curitiba.
Campinas: Papirus, 1996.
________________________________________
16
PAULA, João Antônio de. As Cidades. In: BRANDÃO, Carlos Antônio Leite. As Cidaes da Cidade.
Belo Horizonte: Edições IEAT: Editora UFMG, 2006.
PHILIPPI, JR. Arlindo; ROMÉRIO, Marcelo de Andrade e BRUNA, Gilda Collet (Editores). Curso de
Gestão Ambiental. Barueri, SP: Manole, 2004.
SUGUIO, Kenitiro. Introdução à sedimentologia. São Paulo: Edgard Blücher; Ed. da Universidade
de São Paulo, 1973.

TEREZO, Cláudio Ferreira. Novo Dicionário de Geografia: termos e conceitos. 2ª Ed. São Paulo:Livro Pronto, 2008.
TROPPMAIR, Helmut. Metodologias simples para pesquisar meio ambiente. Rio Claro: Ed. do
autor, 1988.

http://www.geo.ufv.br/simposio/simposio/trabalhos/trabalhos_completos/eixo8/003.pdf

Profissão : Geógrafo legislação

2010-01-07T18:04:00.001-02:00

LEGISLAÇÃO>estatuto>atuação do profissional de geografia>

INDICE GERAL -

• O QUE É O CREA
• SUGESTÕES DE LEITURA
• LEI Nº 6.664/1979 - Que disciplina a profissão de Geógrafo
• LEI Nº 7.399/1985 - Que altera a redação da Lei nº. 6.664/1979

PROFISSÃO GEÓGRAFO

• Legislação •

Lei n. 6.664/79 e Lei n. 7.399/85, que disciplinam a profissão de geógrafo.
Resoluções do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e
Agronomia sobre o registro dos geógrafos nos CREAs e suas atividades
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)

Mais informações podem ser conseguidas junto a "Representação no sistema CONFEA/CREA's" da AGB - Nacional (agbnacional@agb.org.br).

O QUE É O CREA

O Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, com jurisdição em todos os estados da federação, é o órgão de fiscalização, orientação e aprimoramento profissional, instituído com a finalidade de defender a sociedade contra os riscos a que estaria exposta pelo exercício das profissões regulamentadas por leigos, bem como pelo mal desempenho dessas por profissionais habilitados, desempenhando também atividades de valorização profissional. O Sistema CONFEA/CREAs composto pelo CONFEA - Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia e pelos CREAs - Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, constituídos nos termos da Lei nº 5.194/66, presta serviço público de normatização e fiscalização do exercício das profissões de Engenheiro, Arquiteto, Agrônomo, Geólogo, Geógrafo, Meteorologista, Tecnólogo, Técnico Industrial e Técnico Agrícola. O CONFEA dotado de personalidade jurídica própria, com sede e foro em Brasília-DF e jurisdição em todo o território nacional, é a instância superior do Sistema.

Você poderá entrar em contato com o CONFEA/CREA, através do sítio: http://www.confea.org.br/

SUGESTÕES DE LEITURA

< Geógrafos: legislação, formação e mercado de trabalho
Organização de Nelson Garcia Pedroso
São Paulo, AGB / CONFEA, 1996
Telefone da livraria da AGB – Seção São Paulo: (11) 3818-3758
ou http://www.agb-sp.com.br/catalogo.htm

RESOLUÇÃO Nº 168 - de 17 maio 1968

Dispõe sobre o registro, a expedição de carteira profissional, cartão de registro provisório e cartão termoplástico de identificação de diplomado em cursos superior e médio - revogada em parte pela Resolução nº 261, de 22/06/79 (D.O.U. 06/09/79) - Seção 1 p. 4.966) - revogado a Art. 7 pela Resolução nº 298, de 23/11/84 (D.O.U. 04/12/84 - Seção 1 p. 17.952).

RESOLUÇÃO Nº 191 - de 20 março 1970

Dispõe sobre a concessão de "visto" em carteira profissional ou cartão de registro provisório.

RESOLUÇÃO Nº 205 - de 30 setembro 1971

Adota o Código de Ética Profissional.

LEI Nº 6.496 - de 7 dez 1977

Institui a "Anotação de Responsabilidade Técnica" na prestação de serviços de Engenharia, de Arquitetura e Agronomia; autoriza a criação, pelo Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia - CONFEA, de uma Mútua de Assistência Profissional e dá outras providências.

RESOLUÇÃO Nº 260 - de 21 abril 1979

Estabelece normas para o registro de obras intelectuais no Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.

RESOLUÇÃO Nº 261 - de 22 junho 1979

Dispõe sobre o registro de Técnicos de 2º Grau, nos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.

LEI Nº 6.664 - de 26 junho 1979

Disciplina a profissão de Geógrafo e dá outras providências.

DECRETO Nº 85.138 - de 15 setembro 1980

Regulamenta a Lei nº 6.664, de 26 junho 1979, que disciplina a profissão de Geógrafo, e dá outras providências.

RESOLUÇÃO Nº 292 - de 29 junho 1984

Dispõe sobre o registro de Entidades de Classe nos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, e as condições para que neles se façam representar

LEI Nº 7.399 - de 4 novembro 1985

Altera a redação da Lei nº 6.664, de 26 de junho 1979, que disciplina a profissão de Geógrafo.

DECRETO Nº 92.290 - de 10 janeiro 1986

Regulamenta a Lei nº 7.399, de 04 nov 1985, que altera a redação da Lei nº 6.664, de 26 junho 1979, que disciplina a profissão de Geógrafo.

RESOLUÇÃO Nº 323 - de 26 junho 1987

Dispõe sobre o registro dos Geógrafos nos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, revoga a Resolução nº 271 e dá outras providências - regulamentado o parágrafo 2º do Art. 2º pela Resolução nº 392, de 17 mar 95 (D.O.U. 12/04/95 - Seção 1, p. 5.278)

RESOLUÇÃO Nº 376 - de 28 setembro 1993

Dispõe sobre a celebração de Convênios entre CREAs e Entidades de Classe, objetivando a fiscalização do cumprimento da Lei nº 6.496, de 07 dez 1977, que institui a Anotação de Responsabilidade Técnica-ART, e dá outras providências - revogado o parágrafo único do Art. 6º, pela Resolução nº 389, de 16 dez 94 (D.O.U. 06/01/95 - Seção 1 - p. 404).

RESOLUÇÃO Nº 389 - de 16 dezembro 1994

Revoga o parágrafo único do artigo 6º da Resolução nº 376, de 28 set 1993, que dispõe sobre a celebração de convênios entre CREAs e Entidades de Classe, objetivando a fiscalização do cumprimento da Lei nº 6.496, de 07 dez 1977, que institui a ART, e dá outras providências

RESOLUÇÃO Nº 392 -de 17 março 1995

Regulamenta o parágrafo 2º do Art. 2º da Resolução nº 323 que dispõe sobre o registro dos geógrafos nos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.

RESOLUÇÃO Nº 396 -de 22 junho 1995

Cria o Programa de Parceria com Entidades Nacionais.

LEI Nº 9.394 - de 20 dezembro 1996

Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional

LEI Nº 9.605 - de 12 fevereiro 1998

Dispõe sobre as sanções penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e dá outras providências.

LEI Nº 6.664, de 26 de junho de 1979

< Disciplina a profissão de Geógrafo e dá outras providências

O Presidente da República

Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1º. Geógrafo é a designação profissional privativa dos habilitados conforme dispositivos da presente Lei.

Art. 2º. O exercício da profissão de Geógrafo somente será permitido:
I - aos Geógrafos e aos bacharéis em Geografia e em Geografia e História, formados pelas Faculdades de Filosofia, Filosofia, Ciências e Letras e pelos Institutos de Geociências das Universidades oficiais ou oficialmente reconhecidas;
II - (Vetado);
III - aos portadores de diploma de Geógrafo, expedido por estabelecimentos estrangeiros similares de ensino superior, após revalidação no Brasil.

Art. 3º. É da competência do Geógrafo o exercício das seguintes atividades e funções a cargo da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios, das entidades autárquicas ou de economia mista e particulares:
I - reconhecimentos, levantamentos, estudos e pesquisas de caráter físico-geográfico, biogeográfico, antropogeográfico e geoeconômico e as realizadas nos campos gerais e especiais da Geografia, que se fizerem necessárias:
a) na delimitação e caracterização de regiões e sub-regiões geográficas naturais e zonas geoeconômicas, para fins de planejamento e organização físico-espacial;
b) no equacionamento e solução, em escala nacional, regional ou local, de problemas atinentes aos recursos naturais do País;
c) na interpretação das condições hidrológicas das bacias fluviais;
d) no zoneamento geo-humano, com vistas aos planejamentos geral e regional;
e) na pesquisa de mercado e intercâmbio comercial em escala regional e inter-regional;
f) na caracterização ecológica e etológica da paisagem geográfica e problemas conexos;
g) na política de povoamento, migração interna, imigração e colonização de regiões novas ou de revalorização de regiões de velho povoamento;
h) no estudo físico-cultural dos setores geoeconômicos destinados ao planejamento da produção;
i) na estruturação ou reestruturação dos sistemas de circulação;
j) no estudo e planejamento das bases físicas e geoeconômicas dos núcleos urbanos e rurais;
l) no aproveitamento, desenvolvimento e preservação dos recursos naturais;
m) no levantamento e mapeamento destinados à solução dos problemas regionais;
n) na divisão administrativa da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios.

II - a organização de congressos, comissões, seminários, simpósios e outros tipos de reuniões, destinados ao estudo e à divulgação da Geografia.

Art. 4º. As atividades profissionais do Geógrafo, sejam as de investigação puramente científica, sejam as destinadas ao planejamento e implantação da política social, econômica e administrativa de órgãos públicos ou às iniciativas de natureza privada, se exercem através de:
I - órgãos e serviços permanentes de pesquisas e estudos, integrantes de entidades científicas, culturais, econômicas ou administrativas;
II - prestação de serviços ajustados para a realização de determinado estudo ou pesquisa, de interesse de instituições públicas ou particulares, inclusive perícia e arbitramentos;
III - prestação de serviços de caráter permanente, sob a forma de consultoria ou assessoria, junto a organizações públicas ou privadas.

Art. 5º. A fiscalização do exercício da profissão de Geógrafo será exercida pelo Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.

Art. 6º. O Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia somente concederá registro profissional mediante apresentação de diploma registrado no órgão próprio do Ministério da Educação e Cultura.

Art. 7º. A todo profissional registrado de acordo com a presente Lei será entregue uma carteira de identidade profissional, numerada, registrada e visada no Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, na forma da lei.

Art. 8º. É vedado o exercício da atividade de Geógrafo aos que, 360 (trezentos e sessenta) dias após a regulamentação desta Lei, não portarem o documento de habilitação expedido na forma prevista na presente Lei.

Art 9º. A apresentação da carteira profissional de Geógrafo será obrigatoriamente exigida para inscrição em concurso, assinatura em termos de posse ou de quaisquer documentos, sempre que se tratar de prestação de serviço ou desempenho de função atribuída ao Geógrafo, nos termos previstos nesta Lei.

Art. 10. O Poder Executivo regulamentará esta Lei no prazo de 90 (noventa) dias.

Art. 11. Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação.

Art. 12. Revogam-se as disposições em contrário.

JOÃO BAPTISTA FIGUEIREDO

Presidente da República
Murilo Macedo.
Publicada no D.O. de 27/06/79.

Decreto n. 85.138, de 15 de setembro de 1980

< Regulamenta a Lei nº. 6.664, de 26 de junho de 1979,
que disciplina a profissão de Geógrafo, e dá outras providências.

O Presidente da República, usando da atribuição que lhe confere o artigo 81, item III, da Constituição, e tendo em vista o disposto no artigo 10 da Lei nº. 6.664, de junho de 1979,

DECRETA:

Art. 1º. Geógrafo é a designação reservada exclusivamente aos profissionais habilitados na forma da Lei nº 6.664, de 26 de junho de 1979.

Art. 2º. O exercício da profissão de Geógrafo somente será permitido:
I - aos Geógrafos que hajam concluído o curso constante de matérias do núcleo comum, acrescidas de duas matérias optativas, na forma do currículo fixado pelo Conselho Federal de Educação;
II - aos bacharéis em Geografia e em Geografia e História, formados pelas Faculdades de Filosofia; Filosofia, Ciências e Letras e pelos Institutos de Geociências das Universidades oficiais ou oficialmente reconhecidas;
III - aos portadores de diploma de Geógrafo, expedido por estabelecimento estrangeiro de ensino superior, e devidamente revalidado ao Ministério da Educação e Cultura.

Art. 3º. É da competência do Geógrafo o exercício das seguintes atividades e funções a cargo da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios, das entidades autárquicas ou de economia mista e particulares:

I - reconhecimentos, levantamentos, estudos e pesquisas de caráter físico-geográfico, biogeográfico, antropogeográfico e geoeconômico e as realidades nos campos gerais e especiais da Geografia, que se fizerem necessárias:

a) na delimitação e caracterização de regiões e sub-regiões geográficas naturais e zonas geoeconômicas, para fins de planejamento e organização físico-espacial;
b) no equacionamento e solução, em escala nacional, regional ou local, de problemas atinentes aos recursos naturais do País;
c) na interpretação das condições hidrológicas das bacias fluviais;
d) no zoneamento geo-humano, com vistas aos planejamentos geral e regional;
e) na pesquisa de mercado e intercâmbio comercial em escala regional e inter-regional;
f) na caracterização ecológica e etológica da paisagem geográfica e problemas conexos;
g) na política de povoamento, migração interna, imigração e colonização de regiões novas ou de revalorização de regiões de velho povoamento;
h) no estudo físico-cultural dos setores geoeconômicos destinado ao planejamento da produção;
i) na estruturação ou reestruturação dos sistemas de circulação;
j) no estudo e planejamento das bases físicas e geoeconômicas dos núcleos urbanos e rurais;
l) no aproveitamento, desenvolvimento e preservação dos recursos naturais;
m) no levantamento e mapeamento destinados à solução dos problemas regionais;
n) na divisão administrativa da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios;

II - a organização de congressos, comissões, seminários, simpósios e outros tipos de reuniões, destinados ao estudo e à divulgação da Geografia.

Art. 4º. As atividades profissionais do Geógrafo, sejam as de investigação puramente científica, sejam as destinadas ao planejamento e implantação da política social, econômica e administrativa de órgãos públicos ou às iniciativas de natureza privada, se exercem através de:

I - órgãos e serviços permanentes de pesquisas e estudos, integrantes de entidades científicas, culturais, econômicas ou administrativas;
II - prestação de serviços ajustados para a realização de determinado estudo ou pesquisa, de interesse de instituições públicas ou particulares, inclusive perícia e arbitramentos;
III - prestação de serviços de caráter permanente, sob a forma de consultoria ou acessoria, junto a organizações públicas ou privadas.

Art. 5º. A fiscalização do exercício da profissão de Geógrafo compete ao Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia da Jurisdição em que a atividade for exercida.

Art. 6º. O Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia somente efetuará o registro profissional mediante a apresentação do diploma devidamente registrado na forma prevista pelo artigo 27 da Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968.
Parágrafo único - os diplomas conferidos por estabelecimento particular de ensino deverão ser registrados no órgão próprio do Ministério da Educação e Cultura.

Art. 7º. Aos profissionais registrados de acordo com este Decreto será fornecida a carteira de identidade profissional, cujo modelo o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia adotará em ato próprio.
Parágrafo único - A carteira a que se refere este artigo valerá como documento de identidade e terá fé pública.

Art. 8º. Os profissionais registrados de conformidade com o que preceitua o presente Decreto são obrigados ao pagamento de anuidade ao Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.
§ 1º. A anuidade a que se refere este artigo será fixada pelo Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, de acordo com o disposto na letra “p” do artigo 27 da Lei número 5.194, de 24 de dezembro de 1966, é devida a partir de 1º de janeiro de cada ano.
§ 2º. O pagamento da anuidade após 31 de março terá acréscimo de 20% (vinte por cento), a título de mora, quando efetuado no mesmo exercício.
§ 3º. A anuidade paga após o exercício respectivo terá o seu valor atualizado para o vigente à época do pagamento, acrescido de 20% (vinte por cento), a título de mora.

Art. 9º. Os profissionais referidos no artigo 1º terão o prazo de 360 (trezentos e sessenta) dias, após a publicação deste Decreto para promoverem seus registros nos respectivos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia.
Parágrafo único - Decorrido o prazo fixado neste artigo, será vedado o exercício da atividade de Geógrafo aos que não portarem o documento de habilitação expedido na forma prevista neste Decreto.

Art. 10. A apresentação da carteira profissional de Geógrafo será obrigatoriamente exigida para inscrição em concurso, assinatura em termos de posse ou de quaisquer documentos, sempre que se tratar de prestação de serviço ou desempenho de função atribuída ao Geógrafo, nos termos previstos neste Decreto.

Art. 11. Este Decreto entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

Brasília, 15 de setembro de 1980;
159º. da Independência e 92º. da República.

JOÃO FIGUEIREDO

Murilo Macêdo

Publicado no D.O. de 17/9/80

VOLTA AO ÍNDICE

LEI Nº 7.399, de 4 de novembro de 1985

< Altera a redação da Lei nº. 6.664, de 26 de junho de 1979,
que disciplina a profissão de Geógrafo.

O Presidente da República,

Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1º. - A Lei nº. 6.664, de 26 de junho de 1979, que disciplina a profissão de Geógrafo, passa a vigorar com seu art. 2º. acrescido dos seguintes dispositivos:

"Art. 2º. -...........................................

IV - aos licenciados em Geografia e em Geografia e História, diplomados em estabelecimentos de ensino superior oficial ou reconhecido que, na data da publicação desta Lei, estejam:
a) com contrato de trabalho como Geógrafo em órgão da administração direta ou indireta ou em entidade privada;
b) exercendo a docência universitária;

V - aos portadores de títulos de Mestre e Doutor em Geografia, expedidos por Universidades oficiais ou reconhecidas;

VI - a todos aqueles que, na data da publicação desta Lei, estejam comprovadamente exercendo, há cinco anos ou mais, atividades profissionais de Geógrafo."

Art. 2º. - Esta Lei será regulamentada no prazo de 60 (sessenta) dias.

Art 3º. - Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Art. 4º. - Revogam-se as disposições em contrário.

Brasília, 4 de novembro de 1985;
164º. da Independência e 97º. da República.

JOSÉ SARNEY

Almir Pazzianoto

Decreto n. 92.290, de 10 de janeiro de 1986

< Regulamenta a Lei n. 7.399, de 4 de novembro de1985,
que altera a redação da Lei m. 6.664, de 26 de junho de 1979,
que disciplina a profissão de Geógrafo.

O Presidente da República, usando da atribuição que lhe confere o artigo 81, item III , da Constituição e tendo em vista o disposto no artigo 2º da Lei nº. 7.399, de 4 de novembro de 1985.

DECRETA:

Art. 1º - Além dos profissionais enumerados no artigo 2º da Lei nº 6.664, de 26 de junho 1979, poderão exercer a profissão de Geógrafo:

I - os licenciados em Geografia e em Geografia e História, diplomados em estabelecimentos de ensino superior oficial ou reconhecido que, em 28 de junho de 1979, estavam:
a) com contrato de trabalho como Geógrafo em órgão de Administração Direta ou Indireta ou entidade privada.;
b) exercendo a docência universitária.

II - os portadores de títulos de Mestre e Doutor em Geografia, expedidos por universidades oficiais ou reconhecidas:

III - Todos aqueles que, em 28 de junho de 1979, estavam comprovadamente exercendo há cinco anos ou mais atividades profissionais de Geógrafo.

Art.2º - A prova de exercício profissional, a que se refere o artigo anterior, poderá ser feita por qualquer meio em direito permitido, notadamente por anotação na Carteira de Trabalho e Previdência Social, pagamento do Imposto sobre serviços de qualquer natureza ou de outros tributos e recolhimentos da contribuição de Previdência Social.

Art. 3º - Este Decreto entra em vigor na data de sua Publicação.

Art. 4º - Revogam-se as disposições em contrário.

JOSÉ SARNEY

Presidente da República

Almir Pazzianotto

Publicado no D.O.U. de 13 de janeiro de 1986 - Seção II - p. 702

Bibliografia para prova de professores efetivos - São Paulo

2010-01-01T13:45:00.003-02:00

Bibliografia para Geografia
1. AB’SABER, Aziz. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê, 2007.

2. CASTELLS, Manuel. A Galáxia da internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.

3. CASTROGIOVANNI, A. Carlos;, Helena C.; KAERCHER, Nestor André. Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2001.

4. DURAND, Marie-Françoise (et. alli), Atlas da Mundialização: compreender o espaço mundial contemporâneo; tradução de Carlos Roberto Sanchez Milani. Saraiva: SP, 2009.

5. ELIAS, Denise. Globalização e Agricultura. São Paulo: Edusp, 2003.

Link:
http://books.google.com.br/books?id=f5m4edtzAyYC&dq=ELIAS,+Denise.+Globaliza%C3%A7%C3%A3o+e+Agricultura.&printsec=frontcover&source=bn&hl=pt-BR&ei=ghk-S5ncIpGwtgf7sMiLCQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CBYQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false

6. GUERRA, José Teixeira; COELHO Maria Célia Nunes. Unidades de Conservação: abordagens e características geográficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.

7. HAESBAERT, Rogério; PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. São Paulo: Unesp, 2006.

Link:http://books.google.com.br/books?id=1da4MmJy7k4C&pg=PA4&dq=HAESBAERT,+Rog%C3%A9rio%3B+PORTO-GON%C3%87ALVES,+Carlos+Walter.+A+nova+des-ordem+mundial.+S%C3%A3o+Paulo:+Unesp,+2006.&lr=&ei=QBw-S_jQHKSKzQTTr5T5Dw&cd=1#v=onepage&q=HAESBAERT%2C%20Rog%C3%A9rio%3B%20PORTO-GON%C3%87ALVES%2C%20Carlos%20Walter.%20A%20nova%20des-ordem%20mundial.%20S%C3%A3o%20Paulo%3A%20Unesp%2C%202006.&f=false

8. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlântica à imensidão amazônica: fronteira agrícola e integração territorial. Fapesp/Annablume/Banco da Amazônia: São Paulo, 2009

9. MAGNOLI, Demétrio. Relações Internacionais: teoria e história. SP:Saraiva, 2004.
10. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e da Cartografia Temática. São Paulo: Contexto, 2003.

11. SALGADO-LABOURIAU, Maria Léa. História ecológica da Terra. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.

12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalização. Rio de Janeiro: Record, 2004.
13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

Link:
http://books.google.com.br/books?id=EYbGeFN9dY0C&pg=PT49&dq=SANTOS,+Milton.+Por+uma+outra+Globaliza%C3%A7%C3%A3o.+Rio+de+Janeiro:+Record,+2004.&lr=&ei=DR0-S9WrNpS-ywSh5NnaCQ&cd=13#v=onepage&q=SANTOS%2C%20Milton.%20Por%20uma%20outra%20Globaliza%C3%A7%C3%A3o.%20Rio%20de%20Janeiro%3A%20Record%2C%202004.&f=false

14. THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida. Atlas do Brasil. Disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: EDUSP, 2008

15. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Ibep, 2009.

Documentos para Geografia1.

BRASIL, Ministério da Educação. ENCCEJA. História e geografia, ciências humanas e suas tecnologias: livro do professor - ensino fundamental e médio/Coordenação Zuleika de Felice Murrie. Brasília: MEC/INEP, 2002.

2. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias - Geografia. Brasília, MEC/SEB, 2006.

3. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais - Geografia. Brasília, MEC/SEB, 1998.

4.SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o ensino de Geografia para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio. São Paulo: SE, 2008. Disponível em:

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COMP_red_md_20_03.pdf

Projeto Árvore na Escola - Relatório final 2009

2009-12-21T14:51:00.005-02:00

E.E. São Paulo da Cruz

Projeto Árvore na Escola 2009
No dia 15 de dezembro de 2009 foi finalizado o projeto árvore na Escola Estadual São Paulo da Cruz na cidade de Osasco, Estado de São Paulo.

Este projeto visava à produção de mudas de árvores por parte dos alunos do ensino fundamental, por meio da utilização de materiais recicláveis – caixas de leite (tipo longa vida) e garrafas PET.

O) resultado obtido foi altamente satisfatório com a produção de 163 mudas, a maioria da espécie Leucena (Leucaena Leucocephala) cujas sementes foram colhidas na própria escola.

As mudas foram destinadas ao viveiro de mudas do Parque Municipal Chico Mendes em Osasco, onde em pouco tempo estarão prontas para o plantio em ruas, praças, etc.

Considerações Finais
Considero extremamente positiva a participação dos alunos neste projeto.
Alunos envolvidos no Projeto:
7ªA - 37
8ªA – 35
8ªB – 35
8ªC - 38
8ªD - 36
8ªE – 34
8ªF – 36
Total de 251 alunos
Total de mudas produzidas 163, participação de 64% dos alunos

As mudanças em relação ao meio ambiente devem começar em escala local. Na sua rua, sua escola, seu bairro, sua cidade. A preocupação ambiental não deve ser colocada apenas com problemas globais, quando não interferimos efetivamente e sim efetivamente no lugar onde vivemos convivemos e mantemos relações.
A sociedade precisa disto.

Professor Claudio Ferreira Terezo

Projeto Dicionário de Geografia do Aluno - relatório final 2009

2009-12-21T14:49:00.000-02:00

E.E São Paulo da Cruz
Projeto Dicionário de Geografia do Aluno 2009

Relatório final ano letivo 2009

Ao término do ano letivo de 2009 vejo como extremamente positivo o resultado final do Projeto dicionário de Geografia do Aluno.

A participação dos alunos das séries – 7ªA, 8ªA, 8ªB, 8ªC, 8ªD, 8ªE, 8ªF do ensino fundamental e 1ªA, 1ªB, 1ªC, do ensino médio, período da manhã, foi efetiva, pois a avaliação realizada bimestralmente auxiliou a produção contínua do trabalho em sala de aula.

A forma de como fazer o dicionário do aluno alternando cores em cada bimestre foi preponderante para a realização do trabalho.
1ª bimestre azul
2ª bimestre vermelho
3ª bimestre preto
4ª bimestre azul

Os alunos anotavam os conceitos, termos e expressões que não conheciam ou tinham dificuldades de entendimento e posteriormente encontravam seu significado num verdadeiro trabalho de pesquisa. Uma constante e permanente lição de casa.

Considero este projeto uma ferramenta importante para o desenvolvimento de meu trabalho em sala de aula. Contribuindo para uma efetiva alfetização geográfica.

Prof. Claudio Ferreira Terezo

VI Semana de Geografia USP

2009-10-14T16:08:00.002-03:00

Dia 21 de Outubro no período da tarde, haverá a apresentação do projeto "Dicionário de Geografia do Aluno"na VI Semana de Geografia da USP. O Prof. Claudio Terezo e os alunos da E.E, São Paulo da Cruz, realizarão um trabalho de campo com uma visita ao Museu Geológico e posteriormente a apresentação dos trabalhos.
Caso queira conhecer o trabalho , apareça, contamos com sua presença!

Projeto Árvore na escola 24 de setembro de 2009

2009-09-24T16:32:00.005-03:00

Neste trabalho com a 8ª série A, recebemos a visita da Vice-Diretora Roseli Matos e das professoras Regina e Josefa.

Projeto Árvore na Escola 19 de setembro de 2009

2009-09-24T16:25:00.005-03:00

Projeto Árvore na escola
19 de setembro de 2009
Coleta de mudas
separação de canteiros
Já está com outra cara o nosso espaço!

Projeto Árvore na Escola 12 de Setembro de 2009

2009-09-24T16:17:00.001-03:00

Início da entrega das mudas do Projeto árvore na Escola
Dia 12 de setembro de 2009

colocação das placas de identificação das classes
Separação dos canteiros de mudas

Por que um vulcão entra em erupção?

2009-05-25T13:38:00.001-03:00

Geografia Você Sabia? Site TERRA

Por que um vulcão entra em erupção?
Embora representem grandes catástrofes naturais e provoquem temor em quem resida nas proximidades, os vulcões também são considerados fontes de observação científica sobre o que acontece nas entranhas da Terra. "As lavas, os gazes e as cinzas expelidos durante as erupções fornecem novos conhecimentos de como os minerais são formados e onde recursos de interesse econômico para a humanidade podem se localizar", pondera o professor Claudio Terezo, autor do Novo Dicionário de Geografia e professor da Escola São Paulo da Cruz, em Osasco.
Tecnicamente, um vulcão pode ser descrito como uma estrutura geológica, muitas vezes em formato de cone, que tem origem na emissão de magma, gases e partículas. Segundo o professor Terezo, os vulcões entram em erupção "devido às atividades endógenas (ou seja, do interior da Terra), que são processos e eventos que permitem e provocam a ascensão de material magmático (lavas, gazes e cinzas) do interior da Terra à superfície, numa liberação espetacular do calor interno acumulado através do tempo".

Ainda não existe consenso sobre quando um vulcão é ativo ou não. Em algumas formações, ocorreram várias erupções nos últimos milhares de anos, mas atualmente elas não estão em atividade. Hoje, apenas alguns vulcões encontram-se em estado permanente de erupção, como o Stromboli, nas Ilhas Lipari, próximo da Sicília, na Itália, e o Izalco, localizado em El Salvador. Na América do Sul, o Sangay e o Cotopaxi, ambos no Equador, também têm constante atividade.

Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/educacao/vocesabia/interna/0,,OI3771238-EI8401,00.html

Vai um cafezinho? Segredo de campeão Site TERRA

2009-05-25T13:31:00.001-03:00

Segredo de campeão
Segunda, 25 de maio de 2009, 10h18

Vai um cafezinho? Grão cai na prova de História
Um dos símbolos do nosso País, o café tem um dia especial no Calendário Brasileiro de Eventos: 24 de maio, Dia Nacional do Café. Para quem se prepara para o vestibular, a bebida não é apenas uma possível companhia nas longas horas de estudo. A importância política e econômica da cultura do café é um assunto que pode aparecer em provas de História e Geografia.

Os professores de cursinhos pré-vestibular destacam o período entre o século XIX e o começo do século XX como o mais importante historicamente. "Desde o período regencial, o café já propiciava grandes lucros para o País, mas foi no Segundo Império que a produção atingiu seu apogeu", diz Rafael Menezes, professor de História do Elite Pré-Vestibular de Porto Alegre.
Durante esse período, havia duas áreas principais de cultivo do café no Brasil: "O Vale do Paraíba, do qual faziam parte territórios de São Paulo e Rio de Janeiro, e o Oeste Paulista, que era o centro da Província de São Paulo. No Vale do Paraíba, a mão-de-obra era escrava, enquanto no Oeste Paulista, predominava a mão-de-obra livre, de imigrantes europeus", destaca Ciro de Moura Ramos, professor de História do Curso Objetivo, de São Paulo.

No âmbito político, Ramos destaca as políticas do café-com-leite e a de valorização do café: "Depois da Proclamação da República, em 1889, os cafeicultores passaram a participar do governo federal. Como São Paulo era economicamente mais forte, mas Minas Gerais tinha mais expressão política, as oligarquias se uniram. Formou-se o que ficou conhecida como política do café-com-leite. A política de valorização do café começa em 1906, quando os governos de São Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro ¿ Estados mais importantes da cafeicultura ¿ se comprometem a comprar excedentes para manter os preços internacionais do café.

Essa política estimulou os cafeicultores a produzirem mais, o que gerou uma superprodução de café no final da década de 20. Getúlio Vargas, ao assumir o poder em 1930, manda queimar os excedentes e erradica muitos cafezais, para substituir por outros produtos". O professor ressalta ainda a participação dos cafeicultores no desenvolvimento econômico do País no final do século XIX e começo do século XX, com investimentos em indústrias e bancos.

Ainda hoje, o Brasil é o maior exportador de café do mundo ¿ o que pode ser comemorado, mas também visto com atenção, na opinião do professor Claudio Terezo, autor do livro Novo Dicionário de Geografia, principalmente em relação à questão ecológica, do manejo e preservação do solo nas áreas de plantio. "As áreas produtoras de café, sofrem com a perda de solo provocado pela lixiviação, ou seja, quando a água e as chuvas literalmente lavam o solo, causando degradação com difícil recuperação".

Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3779839-EI11636,00-Vai+um+cafezinho+Grao+cai+na+prova+de+Historia.html

Evite erros mais comuns em Geografia no Vestibular

2009-05-11T16:32:00.000-03:00

Segredo de campeão
Segunda, 11 de maio de 2009, 14h03

Evite erros mais comuns em Geografia no vestibular

Nas provas divididas tradicionalmente em disciplinas ou naquelas que apresentam conteúdos interdisciplinares, a Geografia trata de uma infinidade de assuntos, do tipo de relevo da sua região aos planetas do Sistema Solar, passando por aspectos políticos e econômicos nacionais e internacionais. "Os temas que possivelmente estarão presentes podem estar distribuídos e embutidos em outras ciências, como conhecimentos gerais. Vale ressaltar que a Geografia fala da realidade e como podemos encarar os fatos ocorridos em determinado momento", diz o professor Claudio Terezo, autor do autor do livro Novo Dicionário de Geografia.

Ao aprender e memorizar tantos conteúdos, os candidatos devem prestar atenção aos mínimos detalhes, sob pena de cometerem deslizes durante as provas que podem comprometer sua aprovação. "As 'pegadinhas', quando ocorrem, não são uma forma direta para prejudicar o estudante, mas para valorizar o aluno que relaciona, compreende os fatos e, principalmente, se mantém concentrado", avalia Terezo.

Confira alguns erros frequentes apontadas pelo professor e que podem ser evitados no vestibular:

- Idade da Terra: de acordo com Terezo, uma das confusões mais comuns entre os vestibulandos é sobre a idade da Terra. Estima-se que planeta tenha surgido há 4,5 bilhões de anos, enquanto o Universo teria entre 9 e 15 bilhões, ensina o professor. Esse assunto costuma aparecer em meio a teorias sobre a origem do planeta e sua formação.

- Tempo x clima: é comum também trocar as definições de tempo e clima. "Tempo é o estado momentâneo do ar, num determinado lugar da Terra. Caracteriza o tempo atmosférico desse lugar", diz Terezo. Enquanto clima pode ser: "1. Conjunto de estados do tempo meteorológico que caracteriza uma determinada região durante um grande período de tempo, incluindo o comportamento habitual e as flutuações, resultante das complexas relações entre a atmosfera, geosfera, hidrosfera, criosfera e biosfera. 2. Conjunto de fenômenos meteorológicos (chuvas, temperatura, pressão atmosférica, umidade e ventos) que caracterizam o estado médio da atmosfera num determinado ponto da superfície terrestre. 3. Sucessão habitual dos tipos de tempo, cujos elementos são a temperatura, a pressão e a umidade atmosférica (diferenciando os climas planetariamente)", detalha o professor. Ele ressalta ainda que os fatores do clima altitude, latitude, proximidade do mar, correntes marítimas (diferenças regionais dos climas).

- Fenômenos naturais: quando se trata de fenômenos da natureza, há quem confunda os problemas com a interferência humana no planeta (ação antrópica), como os envolvendo mudanças climáticas e o tão falado aquecimento global, e os fenômenos que independem da ação humana, como terremotos e vulcões.

- Fusos horários: não precisa viajar para ser afetado pelos fusos horários. As mudanças nos relógio de acordo com a posição no planeta fazem parte das questões mais problemáticas para muitos vestibulandos. Segundo Terezo, os problemas aumentam principalmente quando a questão traz informações em mapas. "Fique atento a todas as informações, como cores, legenda e escala do mapa", sugere o professor.
Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3757883-EI11636,00-Evite+erros+mais+comuns+em+Geografia+no+vestibular.html

Entenda como enchentes e seca podem cair na prova

2009-05-10T14:25:00.000-03:00

Entenda como enchentes e seca podem cair na prova
08 de maio de 2009 • 12h06 • atualizado às 12h06

As chuvas no Norte e no Nordeste e a seca no Sul, fenômenos que deixaram centenas de municípios brasileiros em estado de emergência nos últimos dias, podem inspirar questões de vestibular. Para Claudio Terezo, autor do livro Novo Dicionário de Geografia e professor da Escola São Paulo da Cruz, em Osasco, esses acontecimentos recentes podem aparecer relacionados a questões sobre os diferentes tipos de clima no País ou envolvendo assuntos históricos, por exemplo, sobre a seca no Nordeste.
» Governo libera R$ 21 mi para distribuir água em regiões alagadas
"A seca no Nordeste não existe somente na história recente. A região convive com essas condições há muito tempo. Sua vegetação predominante, a caatinga, está adaptada a baixa precipitação anual (menos de 500 mm) e a chuvas irregulares. O sertanejo sabe que não se deve combater a seca e sim conviver com ela", afirma.
Segundo o geógrafo, alterações no clima local podem ocorrer em determinados períodos e não existe uma previsão para controlar a ação das intempéries. "O que pode e deveria ser feito é minimizar os efeitos sofridos. No caso das fortes chuvas que castigam o Nordeste, uma medida seria a não ocupação de áreas de várzea (chamado também de segundo leito). Se tal ocupação não ocorresse, e normalmente ocorrem por motivos envolvendo problemas sociais, o regime de chuvas acima do normal causaria menos transtornos para a população. O que deve ficar claro é que o rio não invade a cidade e sim a cidade invade o rio", analisa.
Sobre a seca na região Sul, Terezo aponta como um dos principais fatores o mal uso da terra, sendo agravado por ações antrópicas (ação do homem) com grandes extensões de terra sendo utilizados pela agricultura intensiva e criação de animais. "Existe no Rio Grande do Sul um grande e grave problema com a desertificação de enormes áreas e, neste caso, o processo de degradação é praticamente irreversível. É importante lembrar que este fenômeno não atinge o Sul por igual. Se hoje essa região enfrenta problemas com seca, há pouco tempo Santa Catarina enfrentou graves problemas com chuvas", ressalta.
As questões envolvendo aspectos climáticos do Brasil podem ser apresentadas em forma de mapas ou gráficos, para análise do aluno. É fundamental saber os tipos de clima do país: "Na Região Norte e parte da Centro-Oeste, aparecem os climas equatorial úmido e equatorial subúmido. O restante da Região Centro-Oeste, o Nordeste e o Sudeste constituem o domínio do clima tropical, que apresentam variações conforme a atuação dos diversos sistema atmosféricos e dos fatores geográficos. O trópico de capricórnio, linha imaginaria que marca o limite meridional da declinação anual do sol, sinaliza o inicio da área de clima subtropical. Atinge principalmente os Estados da Região Sul", ensina o professor.
Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/educacao/interna/0,,OI3753050-EI8266,00.html

O que é o Triângulo das Bermudas?

2009-05-10T14:24:00.001-03:00

Geografia Terra Você sabia? Maio 2009

O que é o Triângulo das Bermudas?

Os constantes desaparecimentos supostamente ocorridos nessa área, situada no Oceano Atlântico, podem ter uma explicação bem mais simples do que a intervenção de malignos extraterrestres ou de portais para dimensões desconhecidas.

O Triângulo dos Bermudas (também conhecido como Triângulo do Diabo) está localizado entre o Estado americano da Flórida e as ilhas de Bermudas e Porto Rico, apesar de não ser apontado em nenhum mapa. Segundo o professor Claudio Terezo, autor do Novo Dicionário de Geografia e professor da Escola São Paulo da Cruz, em Osasco, "a terminologia começou a ser usada a partir da década de 60, para designar um local na qual ocorriam, desde o século XIX, desaparecimentos sem explicação. Primeiro, eram barcos e navios; posteriormente, também aviões que sobrevoavam a localidade".

Embora existam listas que apontem inúmeros casos de desaparecimento no Triângulo das Bermudas, nunca houve confirmação oficial. Algumas teorias remetem a seres de outros planetas e explicações místicas, mas é provável que a causa desses eventos não tenha nada de sobrenatural. "Vale lembrar que esta região tem intensa atividade climática, sendo área formadora de grandes tempestades tropicais", informa o professor Claudio Terezo.
Outra possível explicação é que, naquela área, existem diversas zonas de hidrato de metano (gás metano) sobre as placas continentais. Ao entrarem em erupção, essas zonas produziriam regiões de água espumosa, que não dariam sustentação aos barcos devido à perda de densidade da água. A queda de aviões também aconteceria devido à perda de densidade do ar, igualmente influenciada pelo hidrato de metano.

Na era das Grandes Navegações, nos séculos XV e XVI, quando não havia máquinas a vapor e barcos com motor, as embarcações vindas da Europa procuravam passar por aquela área, justamente para tirar proveito dos ventos da Corrente do Golfo, instável e conhecida por seus furacões. O número de incidentes ocorridos na área nos últimos cinco séculos é incerto, variando de duzentos até mil, conforme especulações.

Esta pergunta foi enviada pelo internauta Francisco Claudino de Paula
Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/educacao/vocesabia/interna/0,,OI3735570-EI8401,00.html

Exoplaneta pode orbitar sua prova de Geografia. Terra Educação.

2009-04-24T18:10:00.002-03:00

Fique de olho
Sexta, 24 de abril de 2009, 14h13
Exoplaneta pode orbitar sua prova de Geografia

Descoberto nesta semana por astrônomos no Chile, o exoplaneta Gliese 581e pode ser assunto de questões das provas de Geografia do próximo vestibular. Com pouco menos do que o dobro da massa da Terra e grandes quantidades de água, é um dos 350 exoplanetas detectados até hoje por salélites e chamou a atenção da comunidade científica por ser o menor já descoberto e o mais parecido com o planeta em que vivemos.

» Cientistas localizam o menor exoplaneta já descoberto

"Um exoplaneta é um planeta que orbita a sua estrela, da mesma forma que a Terra ou Júpiter orbitam o Sol - a diferença é que isto acontece fora do nosso sistema solar", explica o professor Claudio Terezo, autor do livro Novo Dicionário de Geografia. "Também designados por planetas extra-solares, a maior parte dos que já foram descobertos são gigantes gasosos, do tipo de Júpiter, mas apenas porque os meios de detecção existentes não possuem ainda a sensibilidade necessária para detectar planetas menores e que induzem variações de pouca amplitude na órbita da estrela em torno da qual orbitam", complementa.

Sistema Solar, detalha Terezo, é o conjunto de corpos celestes que gira em torno do Sol, sob a influência de sua força gravitacional. Em agosto de 2006, a comunidade científica reclassificou os corpos do sistema solar e passou a reconhecer oito planetas ¿ por ordem de proximidade do Sol são Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno ¿ e três planetas anões: Ceres, Eris e Plutão. O geógrafo explica que, para ser um planeta, é necessário ter uma forma aproximadamente redonda, girar em torno de uma estrela e ser o astro dominante em sua órbita - ou seja, influenciar na trajetória dos corpos celestes próximos a ele (limpando a vizinhança), desviando asteróides, por exemplo.

"Até 2006, Plutão era considerado o nono planeta do sistema solar, em distância do Sol. A partir daquele ano, teve sua categoria alterada para planeta anão, já que não atende a esse último requisito, por ter uma órbita muito próxima à de Netuno, que é muito maior do que ele. Assim sendo, é Netuno quem acaba influenciando a trajetória dos corpos celestes mais próximos", explica.

O professor diz que outras questões relacionadas a esses conteúdos podem aparecer no vestibular, como a teoria de formação do Universo (Big Bang) e formação do planeta Terra (cuidado com pegadinhas sobre idade do universo e do planeta Terra); estrelas, constelações, Via Láctea e Sistema Solar (como ocorrem sua formação); movimentos da Terra (rotação e translação); estações do ano (em decorrência do movimento de translação); solstício (posição que a Terra ocupa nos dias 22 de junho e 22 de dezembro, quando começa o verão ou inverno) e equinócio (ponto da órbita em que a duração do dia e da noite são iguais) e dependência de energia solar para vida na Terra.

Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3723008-EI11634,00-Exoplaneta+pode+orbitar+sua+prova+de+Geografia.html

L'Aquila pode inspirar questão sobre terremotos

2009-04-13T14:07:00.001-03:00

Fique de olho
Segunda, 13 de abril de 2009, 09h54
L'Aquila pode inspirar questão sobre terremotos

Abalos sísmicos como o terremoto que atingiu a região central da Itália na madrugada de segunda-feira, deixando mais de 200 mortos e devastando a cidade medieval de L'Aquila, podem ser assunto das provas de Geografia no vestibular.

» Medo de novos tremores fazem de L'Aquila uma cidade fantasma

O professor Claudio Terezo, autor do livro "Novo Dicionário de Geografia", explica que terremotos são abalos causados pela liberação repentina da energia acumulada durante longos intervalos de tempo em que as placas tectônicas sofreram esforços para se movimentar.

"Quando o atrito entre elas é vencido - subducção ou falha transformante - ou quando partes se rompem - separação de placas -, ocorrem os abalos. Eles têm intensidade, duração e freqüência variáveis, podendo resultar em grandes modificações na superfície, não só pela destruição que causam, mas por estarem associados aos movimentos das placas tectônicas", diz.

A incidência de terremotos está localizada principalmente nas bordas das placas tectônicas, áreas onde ocorrem colisões entre imensos blocos rochosos, detalha o geógrafo. Regiões como o sul do Chile, a América Central e costa oeste da América do Norte costumam ser atingidas por esse tipo de fenômeno, assim como países como Japão e Indonésia. "Também existe grande movimentação em áreas com dobramentos recentes (altas montanhas) como os Alpes europeus e Himalaia", complementa o professor.

Terezo diz que as ciências da Terra são alvo de vários tipos de questionamentos no vestibular. "A forma como aluno vai trabalhar e relacionar os conteúdos deve seguir uma linha partindo da história de formação do planeta. As teoria da deriva dos continentes e da tectônica de placas, estrutura interna e composição da Terra, transformação do relevo e vulcões", ressalta. Outra dica do professor é lembrar que os terremotos não são provocados pela ação do homem: "Pode ocorrer alguma pegadinha relacionando o tema com questões ambientais e ecológicas envolvendo o tão falado - muitas vezes de maneira equivocada - aquecimento global".

Segundo o geógrafo, pode haver ainda outras causas para os terremotos: "Tanto que houve um no Brasil, que é área geologicamente estável, que não está no limite das placas tectônicas. Nos terrenos sedimentares, pode haver um ajuste de terra nas camadas mais profundas do terreno e provocar um abalo sísmico, mas será de baixa amplitude na escala Richter. Esses abalos sísmicos são conhecidos por desmoronamentos internos".

Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3693329-EI11634,00-LAquila+pode+inspirar+questao+sobre+terremotos.html

Dicas de Geografia - Portal Terra

2009-03-04T13:56:00.003-03:00

Portal Terra

Segredo de campeão
Terça, 3 de março de 2009, 12h09
Confira as questões que podem cair em Geografia

A complexidade e abundância de assuntos ligados à Geografia nas provas de vestibular tão extensa que, muitas vezes, o candidato não consegue dar conta de todos os conteúdos da disciplina cobrados pela universidade em que pretende estudar. "Vale lembrar que a Geografia num vestibular pode parecer uma grande prova de conhecimentos gerais", diz o professor Claudio Terezo, autor do livro Novo Dicionário de Geografia e professor da Escola São Paulo da Cruz, em Osasco.

O geógrafo lembra ainda que é importante que o aluno se foque em três conceitos principais para a aprendizagem: conhecer, perguntar e registrar. "Quando retomar seus estudos no período pré-vestibular, isso trará ótimos resultados", afirma Terezo.

Para orientar os vestibulandos, ele selecionou cinco temas recorrentes nos exames e diz que o aluno "deve relacionar e fazer um encadeamento de idéias, ligando vários assuntos", fazendo com que um tema possa auxiliá-lo em outras questões. Confira as sugestões do professor:

- Globalização: você pode começar pelas revoluções industriais e suas conseqüências para o panorama do mundo atual. Foque na 3ª Revolução Industrial (Revolução tecnocientífica) seguindo o eixo que passa por Nova Ordem Mundial, formação de blocos econômicos, reorganização da economia mundial. Dica: pense na globalização centrada num tripé de interdependência formado por transportes, comércio e telecomunicações.

- Problemas ambientais: tema sempre atual e que envolve uma enorme gama de variantes. Mudanças climáticas afetadas pelo aquecimento global? O efeito estufa sendo agravado pelas ilhas de calor nas cidades aumentando sensivelmente a temperatura da Terra? Degelo nos pólos pode aumentar o nível dos oceanos e acabar com as cidades litorâneas? Deve haver uma redução da queima de combustíveis fosseis e é primordial o uso consciente dos recursos naturais? Ah! A solução são os biocombustíveis? Veja que um assunto está de alguma forma ligado ao outro.

- Geopolítica mundial: a relação de poder sempre será tema para vestibulares, principalmente com conflitos que se estendem por anos e décadas, como a eterna disputa entre judeus e palestinos na Faixa de Gaza. Sem esquecer do poder exercido pelos países produtores de petróleo, como a questão nuclear ainda permeia nosso mundo e a questão de Cuba. Lembrando que a atual crise econômica (2008) e a posse de Barack Obama podem ser tema de redação.

- Realidade brasileira: os problemas que o Brasil enfrenta e poderá enfrentar num futuro breve certamente serão pauta para questões de qualquer vestibular. A corrupção e o enfraquecimento do poder público, a falta de credibilidade de nossas instituições são importante foco para planejamento de nosso futuro. Como esquecer do problema de envelhecimento da população brasileira em poucas décadas? A realidade brasileira pode ser contada a partir da distribuição territorial das atividades econômicas, a industrialização brasileira e o processo de urbanização, item básico para a configuração da população brasileira. Lembre-se que a questão sobre a qualidade de vida da população, seus indicadores e taxas, reforma agrária e o processo de redemocratização sempre estão presentes nos vestibulares.

- Amazônia: quando falamos de Amazônia, devemos lembrar que ela não é apenas uma parte do Brasil e sim um enorme território da América do Sul. Trata-se de um assunto de relevância global e, como tal, temos que observar fatos que permeiam este imenso espaço, tais como o uso sustentável da floresta, o ecoturismo, o desmatamento e o processo de desertificação, a complexidade do sistema hidrográfico e até as questões da biotecnologia e da biopirataria.

Redação Terra

http://noticias.terra.com.br/vestibular/interna/0,,OI3610144-EI11636,00-Confira+as+questoes+que+podem+cair+em+Geografia.html

http://odia.terra.com.br/educacao/htm/confira_as_questoes_que_podem_cair_em_geografia_233452.asp

http://tanahoradovestibular.blogspot.com/2009/03/geografia-confira-as-questoes-que-podem.html

http://www.jusbrasil.com.br/politica/1801627/confira-as-questoes-que-podem-cair-em-geografia

http://www.jundiaionline.com.br/portal/noticias/conteudo.asp?id=24850

http://www.universitario.com.br/noticias/noticias_noticia.php?id_noticia=7435

2008-09-05T17:51:00.001-03:00

Conheça um pouco do Novo Dicionário de Geografia!

2008-07-21T09:30:00.002-03:00

NOVO DICIONÁRIO DE GEOGRAFIA

Conheça um pouco do Novo Dicionário de Geografia!

A

A (PEDOLOGIA): Horizonte superficial do solo, mineral, caracterizado por uma acumulação de matéria orgânica decomposta, intimamente associada com a fra¬ção mineral.
ABALO: Vibração do solo devido a um sismo (terremoto) ou explosão.
ABALO SÍSMICO: Movimento natural que ocorre no interior da Terra (terremotos, tremores de terra) e se propaga por vibrações.
ABIÓTICO: Componente não-vivo do meio ambiente, como o solo, o ar ou a água.
ABORÍGENES: Nativos; habitantes primitivos da terra; indígenas.
ABISSAL: Corresponde aos abismos submarinos onde as profundidades são superiores a 5000 metros. Esta região morfológica da geografia do fundo do mar equivale a uma área total de 3% dos oceanos.
ABRASÃO: Nome dado por Richthofen ao trabalho destruidor do mar na zona costeira.
ABRASIVO: Material que produz desgaste por choque ou atrito.
ABRUPTO: Tema de natureza qualitativa para descrição da paisagem física, onde aparecem escarpamentos. Íngreme; escarpado.
AB’SABER (AZIZ NACIB): Geógrafo brasileiro (São Luís do Paraitinga, SP, 1924). Professor Titular de Geografia Física da Universidade de São Paulo e pesquisador do Instituto de Estudos avançados daquela instituição. Elaborou uma macroclassificação natural do território brasileiro utilizando o conceito de Domínio Morfoclimático, que une características de clima, relevo e vegetação. Publicou numerosos trabalhos, notadamente na área de geomorfologia. Destacam-se: Geomorfologia do sítio urbano de São Paulo (1957), O relevo brasileiro e seus problemas (1964), A organização natural das paisagens inter e subtropicais brasileiras (1974) e Os domínios de natureza no Brasil (2003).
ABSORÇÃO DE ÁGUA: Diz-se quando as gotas de água das chuvas ficam retidas na camada superficial do solo. A água passa a infiltrar-se por efeito da gravidade, se o solo e o subsolo são porosos; caso contrário, as novas porções de água caídas engrossarão o lençol de escoamento superficial. Este tipo de escoamento das águas só se verifica, por conseguinte, quando a precipitação fluvial for superior à capacidade de absorção e de infiltração.
ACAMADAMENTO (Estratigrafia): Uma das feições mais típicas das rochas sedimentares, uma vez que consiste na disposição em corpos tabulares (cama¬das), com espessura e extensão variáveis, porém com características físicas pró¬prias no que tange à sua granulometria, grau de esfericidade, arredondamento, tipo de cimento e seleção, como também, algumas vezes, por sua coloração. Re¬flete as condições do ambiente deposicional em que se formaram as rochas sedimentares.
AÇÃO (antrópica): Qualquer atividade desenvolvida pelo homem sobre o meio ambiente, independentemente de ser maléfica ou benéfica.
AÇÃO: Documento que representa uma parcela do patrimônio de determinada empresa. Assim, o dono de um conjunto de ações é dono de uma fração da empresa que emitiu esses títulos de propriedade ou ações. Controla a empresa quem for dono da maior parte das suas ações.
ACEIRO: Barreira natural ou construída, destinada a causar descontinuidade do material combustível (ex: rios, estradas).
ACIDENTE DE RELEVO: Denominação usada para qualquer forma de relevo que ofereça contrastes com outras que lhe estão próximas.
ACIDENTE GEGRÁFICO: O mesmo que acidente de relevo.
ACLIVE: Ladeira ou encosta íngreme, quando considerada de baixo para cima.
ACULTURAÇÃO: Processo que ocorre no contato entre duas ou mais culturas, no qual são assimilados traços culturais de cada uma delas pelas outras, prevalecendo o predomínio de uma cultura com maior poder de dominação sobre as demais. A aculturação resulta do processo de interação entre culturas.
ACUMULAÇÃO: O mesmo que sedimentação.
AÇUDE: Lago natural ou artificial, utilizado para represar águas, especialmente para irrigação.
ADAM SMITH: Economista inglês (séc. XVIII) que adotou um critério bastante simples para a divisão do mundo: o bloco das nações “prósperas e civilizadas” e o das nações “selvagens”. Essas últimas constituiriam o bloco que hoje é integrado pelos países do Terceiro mundo (subdesenvolvidos).

B

B (PEDOLOGIA): 1. Horizonte da máxima iluviação do solo, formado sob um horizon¬te E, A ou O, bastante afetado por transformações pedogenéticas, em que pouco ou nada restou da estrutura original da rocha. 2. Símbolo que indica a presença de horizonte soterrado.
BACIA: Área na qual um rio capta sua água. O termo também é utilizado para descrever as fontes de água de lagos e regiões.
BACIA FLUVIAL: Área drenada por um rio principal e seus tributários. As bacias fluviais recebem o nome do rio principal, sendo também chamadas bacias hidrográficas ou bacias de drenagem.
BACIA HIDROGEOLÓGICA: Região geográfica cujas águas subterrâneas escoam para um só exutório. Pode não coincidir com a bacia hidrográfica.
BACIA HIDROGRÁFICA: Conjunto de terras drenadas por um rio principal e seus afluentes. Região compreendida entre divisores de água, na qual toda a água aí precipitada escoa por um único exutório.
BACIA MARGINAL: Bacia do tipo mar epicontinental, adjacente a um continente, sendo que seu fundo é constituído de massa continental submersa.
BACIA SEDIMENTAR: Depressão em que se acumulam detritos ou sedimentos ao longo do tempo.
BACIA URBANA: Conjunto de cidades que, muitas vezes, apesar de próximas, encontram-se entre si pouco integradas pelas trocas de mercadorias e serviços. Normalmente, cada uma delas liga-se diretamente, nessas trocas, com uma única grande cidade.
BACKGROUND: Termo utilizado em geoquímica e geofisica para relacionar um va¬lor, teor ou porcentagem mineral, ou ainda uma propriedade fisica (radiométrica, magnetométrica, etc.) a um padrão regional para efeito de comparação. Os valo¬res podem ser apresentados sob a forma de ppm, ppb, cps, etc.
BACTÉRIAS: Organismos de uma única célula, algumas espécies sendo parasitas de animais ou vegetais.
BACTÉRIAS Bacteria Bactéries Bacterias: Organismos vegetais microscópicos, geralmente sem clorofila, essencialmente unicelulares e universalmente distribuídos (ABNT, 1973). I Bactérias de origem fecal (ver COLlFORME FECAL).
BAÍA: Porção do oceano, mar ou lago que adentra pelo continente, caracterizan¬do-se por apresentar uma linha de costa com a concavidade voltada para o exteri¬or. Pode ser do tipo aberta ou fechada.
BAÍA ABERTA: Baía delimitada por dois pontões rochosos, com uma distância sufi¬ciente de modo a permitir que as ondas no seu interior tenham as mesma caracte¬rísticas das observadas em mar aberto.
BAÍA FECHADA: Baía que se comunica indiretamente com o mar aberto através de passagens estreitas.
BAIRRO: Cada uma das divisões ou áreas principais de uma cidade, com nome próprio.
BAIXA (METEOROLOGIA): Região da atmosfera que apresenta pressão barométrica baixa à superfície e valor ainda mais baixo em seu centro. Quanto mais elevada a diferença de pressão entre o centro e as suas vizinhanças, maior será a intensida¬de do vento em uma baixa. No hemisfério sul, os ventos sopram no sentido dos ponteiros do relógio, enquanto no hemisfério norte ocorre o contrário.
BAIXADA: Depressão entre duas ou mais elevações. No Brasil, a mais famosa é a Baixada Fluminense.
BAIXA-MAR: Elevação mínima alcançada por cada maré vazante.
BAIXIO: Elevação do fundo submarino formada por material inconsolidado, geral¬mente arenoso, podendo contudo ser argiloso ou conchífero, e situado a menos de 20m de profundidade.
BALANÇA COMERCIAL: É a relação entre os valores dados pela exportação e importação de mercadorias de um país.

C

C (PEDOLOGIA): 1. Horizonte ou camada mineral constituída por material inconsolidado, de profundidade, relativamente pouco afetado pelos proces¬sos pedogenéticos, similar ao material a partir do qual, o so/um pode ou não ter se formado. 2. Simbologia utilizada com os horizontes A, E, B e C para desig¬nar acumulação significativa de concreções ou nódulos não concrecionários (solidificação variável), cimentados por material outro que não seja sílica. Não é usado caso os nódulos ou concreções sejam de ferro, alumínio, manganês ou titânio ou quando especificamente provenham da consolidação de plintita (petroplintita).
CAATINGA: 1. Nome genérico dado às formações vegetais típicas do interior semi-árido do Nordeste do Brasil. As plantas da caatinga apresentam adaptação à es¬cassez e irregularidade das chuvas. Predominam espécies arbóreas e arbustivas de pequeno porte, espinhosas, que perdem as folhas na estação seca, associadas a cactáceas e bromeliáceas. 2. Nome indígena que significa “mata branca” e designa a vegetação da região semi-árida predominante nos sertões do nordeste brasileiro, de baixa precipitação anual (menos de 500 mm) e de chuvas irregulares. Na vegetação predominam árvores, arbustos e ervas de folhas coriáceas, duras, espinhosas, como os mandacarus (cacto de caule alto e cheio de espinhos), os facheiros, a coroa de frade, os xiquexiques e a palmatória (cactos de diversos formatos e tamanhos); os gravatás e caroás (bromileáceas) e os juazeiros e canafístula (árvores) são todos os representantes típicos da caatinga. A vegetação espinhosa e agressiva guarda, entretanto, em suas folhas, em seus caules e em suas raízes algo de água e alimento com que irá socorrer, nos dias de sofrimento da seca, os animais e até mesmo o homem. 3. Ecossistema formado por pequenas árvores e arbustos espinhosos esparsos que perdem as folhas durante o período de seca. Flora típica do Sertão Nordestino Brasileiro.
CABEÇA OU FRENTE DO ÍNDIO: É a parte da frente do incêndio onde o fogo avança com mais força, intensidade e rapidez
CABECEIRA: Região circunscrita da nascente de um curso d’água.
CABO: 1. Porção saliente da linha de costa que avança em direção ao mar. Esta feição tanto pode ser resultante de uma erosão diferencial como também ser devida à ação das ondas e correntes marinhas. 2. Ponta de terra que avança isolada, como cabeça ou esquina, mar a dentro. Um exemplo é o cabo de Santo Agostinho, ponto mais próximo entre o litoral do Brasil e o da África; outro, o Cabo Frio, no Estado do Rio de Janeiro. Os cabos são freqüentemente aproveitados para a instalação de faróis, com o objetivo de orientar a navegação.
CABOTAGEM: Navegação que se realiza ao longo das costas ou das águas territoriais de um país.
CAÇA PREDATÓRIA: Caça em que a proporção de indivíduos abatidos é superior à capacidade de recomposição populacional através da reprodução. É praticada clan¬destinamente, com fins lucrativos, provocando a aceleração do processo de exter¬mínio de várias espécies de valor econômico.
CACHOEIRA: Queda d’água ou salto de uma corrente d’água.

D

D: (Pedologia) Denominação utilizada para indicar nos horizontes O e H, uma acentuada decomposição do material orgânico, do qual pouco ou nada resta de reconhecível da estrutura dos resíduos das plantas, acumulados conforme descri¬to nos horizontes O e H.
DALLA: Depressão periférica às cadeias dobradas e situadas entre estas e a região continental intraplaca.
DATAÇÃO: Estudo da idade cronológica de artefatos arqueológicos, fósseis, eventos, estruturas geológicas. São utilizadas várias técnicas, entre elas a datação por radiocarbono ou carbono 14.
DBF: Formato de arquivos de banco de dados desenvolvido para o software DBASE e que se tomou um padrão para intercâmbio de dados.
DÉBITO FLUVIAL: É a quantidade de água que passa por segundo em um determinado ponto do percurso de um rio. Esta medida refere-se à vazão de um rio e é dada por metros cúbicos por segundo (m3/s).
DECIBEL: Medida de intensidade de ruído.
DECLINAÇÃO MAGNÉTICA: Ângulo formado entre o norte geográfico e o norte magnético.
DECLIVE: Inclinação do terreno de cima para baixo. O mesmo que aclive, encosta, ladeira.
DECOMPOSISÂO: Alteração das rochas produzida pelo intemperismo químico.
DDT: Abreviação de dicloro-difenil-tricloretano, um in¬seticida orgânico do grupo dos hidrocarbonetos, clorados. Já foi muito utilizado na agricultura, mas como é sintético, produzido em laboratório, não é biodegradável, ou seja, não se decompõe na natureza e se acumula em animais, como aves e peixes e no próprio homem, intoxicando-os em altas doses. Seu uso foi proibido em muitos paises.
DEFASAGEM: Diferença ou atraso.
DÉFICIT: Saldo negativo. Excesso da despesa em relação à receita em um orçamento ou atividade econômica.
DÉFICIT PÚBLICO: Ocorre quando o governo gasta mais do que arrecada. Em outras palavras, acontece quando as despesas e pagamentos do governo são maiores que o volume de dinheiro arrecadado na forma de tri¬butos, taxas, impostos e contribuições.

E

E: (Pedologia) Horizonte mineral com evidência de perda de argila silicatada, óxidos de ferro e de alumínio ou matéria orgânica, com a resultante concentração de quartzo e de outros minerais resistentes, com o tamanho da areia ou silte. Zona de máxima eluviação do perfil e de coloração, em geral, mais clara que o horizonte B subjacente.
ECLIPSE: Escurecimento total ou parcial de um corpo celeste desprovido de luz própria, devido à interposição de outro corpo, também sem luz, e um astro luminoso. Um exemplo é o dos eclipses lunares, em que a Terra se interpõe entre o Sol e a Lua; outro é o dos eclipses solares, em que a Lua se interpõe entre a Terra e o Sol – no último caso, o eclipse é sempre parcial, ou seja, observável apenas em algumas regiões da Terra.
ECLUSA: Diques construídos de forma a permitir a elevação ou descida de embarcações em dois leitos de hidrovias (rios ou canais) que apresentam um grande desnível de altura entre eles. Represa, comporta.
ECOCLIMA: Série gradativa de populações geneticamente adaptadas a certas posições num determinado gradiente ecológico. Semelhante a ecótipo.
ECODESENVOLVIMENTO: Entende a economia e ecologia como parte de um mesmo sistema, cujo fluxo de matéria e energia entre ambos é dinâmico. O que sai do ambiente para o processo produtivo são os recursos positivos, mas o que retorna como subproduto também é visto como recurso, embora negativo.
ECOLOGIA: Ciência que estuda todas as relações entre os organismos atuais e os ambientes envolventes, a distribuição dos organismos nestes ambientes, bem como a natureza das suas interações.
ECONOMIA: Ciência que estuda as questões relativas à produção, armazenamento, comercialização e distribuição de bens voltados para a satisfação das necessidades humanas, à priorização na aplicação de recursos, ao controle da moeda e das contas públicas, entre outras.
ECONOMIA de MERCADO: Sistema econômico, como o capitalismo liberal e neoliberal, que condena a intervenção do Estado na economia e o controle estatal das empresas, sendo favorável à propriedade privada dos meios de produção e de circulação de mercadorias, em uma economia regulada pelos mecanismos de mercado.
F

F (CLIMATOLOGIA): Símbolo que, na classificação de köppen, significa um clima sempre úmido e com chuva o ano todo.
F (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes A, B e C para designar concentração localizada (segregação) de constituintes secundários de minerais ricos em ferro ou alumínio, sendo, contudo, pobre em matéria orgânica em mistura com argila e quartzo.
FÁBRICA: Estabelecimento industrial equipado com máquinas capazes de transformar matéria-prima em produtos prontos para o consumo.
FALÉSIA: Costa escarpada, resultante da ação destruidora das águas do mar.
FALHA: 1. Fratura de rochas da crosta terrestre, caracterizada pela movimentação de duas partes contíguas ou vizinhas. 2. Fratura ou cisalhamento presentes em blocos de rochas que sofreram deslocamentos um em relação ao outro, ao longo de planos.

G

G (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com horizontais A, E, B, e C, para designar desenvolvimento de cores cinzentas, azuladas, esverdeadas ou mosqueamento bem expresso dessas cores, decorrentes da redução do ferro, com ou sem segregação.
GADO BOVINO: Rebanho de bois e vacas.
GADO CAPRINO: Rebanho de bodes e cabras.
GAIA: Entidade mitológica Grega que representa a Terra. Era a mulher de Urano, mãe dos Titãs e dos Ciclopes. É utilizada atualmente como nome do nosso planeta, por uma corrente holística de filósofos, que vêem como único Superorganismo.
GALÁXIA: Aglomerado de estrelas e corpos celestes que giram em torno de si mesmos.
GARIMPO: Local onde se exploram diamantes, pedras preciosas ou ouro.
GARGANTA: Passagem apertada e profunda de um vale. Às vezes também se usa este termo como sinônimo de colo. A garganta é uma passagem mais estreita que um desfiladeiro.
GAROA: Chuva muito fina e constante, caracterizada por gotículas de água e pouco visível.
GASES: São os gases e vapores produzidos pela atividade vulcânica. Os mais comuns são os vapores de água e as fumarolas, verdadeiras nuvens ardentes com temperaturas que podem alcançar até 800ºC.
GEADA: Orvalho que se congela sobre a superfície dos telhados, das folhas das plantas, da grama. Quando, após ter-se formando o orvalho, por condensação da umidade do ambiente, a temperatura baixa para graus centígrados negativos (abaixo de zero) dá-se a ocorrência de geada. A geada destrói as plantações, pois também se congela o líquido do interior das células dos vegetais.
GÊISER: (Do islandês, geyser quer dizer “fúria”) Erupção de vapor e/ou água fervente, que parte do solo em jatos mais ou menos elevados, comum em certas regiões vulcânicas.
GELEIRA: Massas de gelo formadas em regiões onde a queda de neve é superior ao degelo.
GELO: Estado sólido da água.

H

H (PEDOLOGIA): 1. Horizonte ou camada de constituição orgânica, superficial ou não, composto de resíduos orgânicos acumulados ou em processo de acumulação sob condições de prolongada estagnação de água, salvo se drenado artificialmente. 2. Símbolo utilizado exclusivamente com o horizonte B para designar relevante acumulação iluvial: essencialmente de matéria orgânica ou de complexos orgânicos – sesquióxidos amorfos disponíveis, caso o componente sesquióxido seja dominado pelo alumínio e esteja presente somente em quantidades muito pequenas com relação à matéria orgânica.
HÁBITAT: 1. Significa o lugar ou tipo de local onde um organismo ou população ocorre naturalmente. 2. Lugar onde um animal ou planta vive ou se desenvolve normalmente, geralmente diferenciado por características físicas ou por plantas dominantes. São hábitats os desertos, os lagos e as florestas.
HÁBITAT GEOGRÁFICO: Pode ser entendido como a distribuição das habitações dos seres humanos no espaço geográfico.
HACHURAS: Técnica, ao mesmo tempo artística e relativamente pouco precisa, para a representação do relevo no mapa. Quanto mais forte o declive tanto mais serrada as hachuras.
HECTARE: Unidade de área equivalente a um quadrado com 100 m de lado e perfazendo portanto 10 000 m2, e correspondendo a 2, 47 acres.
HEGEMONIA: Predominância, preponderância de um grupo, classe social, povo, nação, no campo político, militar, econômico, cultural, etc., sobre outros grupos, classes, povos e nações.

I

I (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado exclusivamente com o horizonte B para designar transformações pedogenéticas expressas por manifestações tais como: decomposição fraca pouco adiantada do material originário e dos próprios constituintes minerais, originário e secundário, associada a formação de argilas, o desenvolvimento de cor, ou de estrutura, em acréscimo a maior, menor ou total obliteração da estrutura da rocha preexistente; alteração intensa (alteração química) dos constituintes minerais, originais e secundários, associados à formação de argila ou desenvolvimento de cor ou estrutura, com obliteração apenas parcial da estrutura original de rocha preexistente; desenvolvimento de cor em materiais areno-quartzosos edafizados integrantes do solum.
IBAMA: Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis.
IBGE – INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA: Instituição de pesquisa que realiza os censos demográficos e econômicos e que supervisiona, com órgão normativo, as atividades estatísticas, geográficas em geral, no Brasil.
ICEBERG: 1. Grande massa de gelo flutuante que se despendeu de uma geleira ou de uma capa de gelo, e que se apresenta com mais de 5m acima do nível do mar. 2. Massa de gelo solta nos oceanos, desprendida de geleiras; cerca de 8 décimos dos icebergs ficam submersos, e são uma ameaça à navegação.
IDADE: Subdivisão cronológica do tempo inferior à época. Duração de tempo da existência de um ser ou objeto.
IDEOLOGIA: Conjunto de idéias (crenças, tradições, princípios e mitos) próprias de um indivíduo ou grupo social, que refletem, racionalizam e defendem os próprios interesses e compromissos institucionais, sejam eles morais, religiosos, políticos ou econômicos.
IGARAPÉ: Braço de um rio muito estreito, em geral navegável por pequenas embarcações. Termo usado regionalmente na Amazônia.
ILHA: 1. Parte de terra cercada de água por todos os lados. Diferencia-se dos Continentes pelas dimensões: os Continentes são, na verdade, grandes ilhas. As maiores do mundo são a Groelândia, Nova Guiné, Bornéu, Madagascar, Terra de Baffin e Sumatra. 2. Porção de terra firme, situada no mar, lago ou rio, e cercada de água por todos os lados. Ainda que comumente de pequenas dimensões, algumas podem ser consideradas como pequenos continentes, como a Groelândia, que possui cerca de 2.000.000 de km2.
ILHA DE CALOR: A formação das chamadas ilhas de calor ocorre quando a temperatura do ar atmosférico na cidade é mais elevada em relação ao seu entorno.

J

J (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com horizontes H, A, B e E, para designar material palustre, permanente ou periodicamente alagado, de natureza mineral ou orgânica, rico em sulfetos (material sulfídrico).
JAZIDA: Depósito natural de qualquer mineral.
JAZIDA MINERAL: Ocorrência anormal de minerais constituindo um depósito natural que existe concentrado em certos pontos da superfície do globo terrestre.

K

K (PEDOLOGIA): Símbolo usado com os horizontes A, B e C, para designar presença de enriquecimento com carbonato de cálcio secundário, contendo, simultaneamente, 15% (por peso) ou mais de carbonato de cálcio equivalente e no mínimo 5% (por peso) a mais eu o horizonte ou camada subjacente, ou que o horizonte C, ou que o material de origem.
KAISEN: Trata do conceito de melhoramento contínuo de produção no sistema toyotista (ohnoísta).
KANBAN: Sistema de auto-ativação do modo de produção toyotista (ohnoísta).

L

LA NIÑA: Fenômeno oposto ao el niño, ou seja, um fenômeno que ocorre nas águas do pacífico equatorial e altera as condições climáticas de algumas regiões do mundo. Se caracteriza pelo resfriamento anômalo da superfície do mar na região equatorial do centro e leste do pacífico. A pressão na região tende a aumentar e uma das conseqüências é a ocorrência de ventos alísios mais intensos. Tem duração de aproximadamente de 12 a 18 meses.
LA BLACHE, PAUL VIDAL (1845-1918): Geógrafo Francês principal formulador da escola francesa do final do século XIX. Em sua perspectiva, a natureza passou a ser vista como possibilidades para a ação humana; daí o nome Possibilismo dado a esta corrente por Lucien Febvre. A teoria de La Blache concebia o homem como hóspede antigo de vários pontos da superfície terrestre, que em cada lugar se adaptou ao meio que o envolvia, criando, no relacionamento constante e cumulativo com a natureza, um acervo de técnicas, hábitos, usos e costumes, que lhe permitiram utilizar os recursos naturais disponíveis.
LACUSTRE: Relativo a lago.
LADEIRA: Terreno inclinado de uma encosta ou elevação de relevo.
LAGO: Depressões do solo produzidas por causas diversas e cheias da águas confinadas, mais ou menos tranqüilas, pois dependem da área ocupada pelas mesmas. As formas, as profundidades e as extensões dos lagos são muito variáveis. Geralmente são alimentados por um ou mais rios afluentes. Possuem também rios emissários, o que evita o seu transbordamento.
LAGOA: Depressão de formas variadas – principalmente tendendo a circulares – de profundidades pequenas e cheia de água doce ou salgada. As lagoas podem ser definidas como lagos de pequena extensão e profundidade.

M

¬M: (Pedologia) Símbolo utilizado com os horizontes B e C para designar cimentação pedogenética extraordinária e irreversível (mesmo sob prolongada imersão em água), contínua ou quase contínua, em horizontes cimentados em mais de 90%, embora apresente fendas ou cavidades.
MACIÇO: Termo descritivo usado para as áreas montanhosas, que já foram parcialmente erodidas.
MACRO: Elemento de composição de origem grega que se refere a algo grande ou a uma abordagem em escala maior, ou seja, que abrange extensas partes de um fenômeno. O oposto de micro.
MACROCLIMA: Conjunto de características climáticas gerais de uma extensa área, em contraposição ao microclima, que se refere a características particulares de ocorrências climáticas dentro de um macroclima.
MACRORREGIÃO: Região extensa com características naturais gerais mais ou menos homogêneas, em contraposição à microrregião que, mesmo pertencendo a uma macrorregião, apresenta características específicas que a distinguem do conjunto da região.
MACRO-ESCULTURAS: Forças exógenas (climáticas) planalto, planícies, depressões.
MACRO-ESTRUTURAS: Forças endógenas (calor interno) escudos cristalinos, cadeias orogênicas, bacias sedimentares.
MADEIRA de LEI: Madeira dura ou rija, própria para construção ou trabalhos sujeitos às intempéries.
MAGNITUDE: Unidade de medida de brilho. O termo também é usado como medida da intensidade de terremotos.
MAGMA: Matéria rochosa movediça e com elevada temperatura, constituída no todo ou em parte apreciável por uma fase líquida, que apresenta a composição e uma fusão silicatada. Pode conter uma fase gasosa ou se constituir quase inteiramente em fases sólidas e cristalinas. Rocha líquida.
MAGNETISMO TERRESTRE: A Terra possui um denominado “campo magnético”, cuja origem está na propriedade eletromagnética de diversas substâncias e elementos, em especial grandes massas de ferro. É o magnetismo terrestre que faz com que a bússola se oriente no sentido norte-sul, que é o sentido do campo magnético terrestre.

N

NAÇÃO: Grupo de pessoas unidas por laços naturais permanentes, como língua, cultura, costumes, uma história em comum, ou ainda, como bem disse o pensador francês Ernest Renan, unidas pela “vontade de viver junto”.
NACIONAL: Relativo a, pertencente a uma nação.
NACIONALIZAÇÃO: Termo utilizado para designar o ato de incorporar, ao controle econômico majoritário de um Estado nacional, empresas, serviços e bens até então sob controle privado de empresas nacionais ou estrangeiras.
NASCENTE: 1. É o local onde nasce o rio. Cabeceira. 2. Diz-se do Sol quando “nasce”. O lado em que “nasce” o Sol. O mesmo que leste, este, oriente. O oposto de poente.
NATIVO: Natural, que é próprio de um determinado local ou região.
NAVEGAÇÃO DE CABOTAGEM: Navegação costeira, ao longo do litoral.

O

OÁSIS: Região coberta de vegetação no meio de um deserto, onde se encontra água e em geral, palmeiras de diversos tipos; serve de pouso para caravanas.
OBJETIVO: Julgamento de valores que satisfaçam uma ou mais necessidades (por exemplo: promover a conservação da biodiversidade). Geralmente, em planejamento se define o conteúdo específico de um programa ou subprograma e se destina a solucionar aspectos relevantes para a gestão da APA.
OBJETIVO GERAL: Objetivo maior ou objetivo de desenvolvimento, principal objetivo, para o qual é suposto que o projeto ou programa contribua a longo prazo e que fundamenta a sua realização
OBJETIVO IMEDIATO (ESPECÍFICO): A razão próxima para o projeto. O resultado que se espera que o projeto atinja, se for completado com sucesso.

P

PADRÕES AMBIENTAIS: Estabelece o nível ou grau de qualidade exigido pela legislação ambiental para parâmetros de um determinado componente ambiental. Em sentido restrito, padrão é o nível ou grau de qualidade de um elemento (substância, produto ou serviço) que é próprio ou adequado a um determinado propósito. Os padrões são estabelecidos pelas autoridades como regra para medidas de quantidade, peso, extensão ou valor dos elementos.
PACTO ANDINO: Criado em 1969, tem como países membros: Bolívia, Colômbia, Equador, Chile (retirou-se em 1977). O Peru teve sua participação suspensa. Objetivo: cooperação entre os países andinos; é um órgão consultivo em assuntos políticos da região andina.
PACTO de VARSÓVIA: Organização militar criada em 1955, que estabelecia um comando soviético sobre as Forças Armadas dos países da Europa Oriental, em contraposição à OTAN. Foi dissolvido em 01 de julho de 1991.
PADRÃO DE VIDA: Termo genérico que se refere aos indicadores socioeconômicos apresentados por dada população, grupo de pessoas ou indivíduos.
PAÍS: Unidade territorial ocupada por uma população e caracterizada por uma realidade geográfica e histórica própria.
PAÍS EM DESENVOLVIMENTO: Termo adotado pela ONU para designar países que apresentam níveis de produção e consumo significativamente inferiores aos dos paises ricos.

Q

Q (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes B ou C para designar acumu¬lação de sílica secundária (opala e outras formas).
QUADRATURA: Em astronomia a posição em que um corpo celestial está a 90º ou 270 º de outro.
QUADRO SOCIOAMBIENTAL: Descrição da situação existente em um determinado território, abrangendo as condições ambientais, sociais e econômicas. A abordagem processual, que fundamenta a metodologia deste roteiro, estabelece que a elaboração de um Quadro Socioambiental produz os elementos necessários para uma caracterização ambiental da APA. Este quadro é produzido com base em estudos selecionados de acordo com as necessidades de detalhamento e aprofundamento, nas três fases do processo de planejamento. Os resultados esperados deverão expressar um diagnóstico funcional, que permita captar as principais tendências, indicadores de problemas e potencialidades existentes na área interna da Unidade, em sua área de influência e no contexto macro-regional da APA. Abrange análises do meio biótico e abiótico, socioeconômico e dos aspectos políticos e institucionais.

R

RAÇA: O conjunto de indivíduos cujas características corporais são semelhantes e transmitidas por hereditariedade, embora possam variar dum indivíduo para outro.
RADIAÇÃO: Energia ou partícula de alta energia que se propagam através do espaço.
RADIAÇÃO SOLAR: Emissão de raios solares que incidem sobre a superfície terrestre e irradiam para a atmosfera aquecendo-a.
RADIOATIVIDADE: Propriedade que possuem certos núcleos atômicos de se desintegrarem espontaneamente, liberando diferentes tipos de radiação, como raios ou partículas alfa, fótons gama, etc.
RADÔNIO: Gás radioativo invisível que ocorre na natureza. Torna-se um problema ambiental quando vaza de fontes naturais no solo para dentro das casas, onde pode ser inalado. As substâncias resultantes da decomposição do radônio, denominamos filhas de radônio, podem causar câncer do pulmão.
RASTEJAMENTO (CREEP): Movimento predominante de movimentos de massa; pode ocorrer em qualquer área com certa declividade. O mais lento e menos catastrófico dos movimentos de massa.

S

S (PODOLOGIA): 1. Símbolo utilizado exclusivamente com o horizonte B para indicar relevante acumulação iluvial ou translocação lateral interna no solo de complexos orgânicos – sesquióxidos amorfos dispersíveis, desde que, tanto a matéria orgânica quanto os sesquióxidos sejam significantes e o valor e o croma do horizonte sejam maiores que 3. 2. Soma de bases trocáveis do solo, isto é, Ca2 + Mg2 + K+ + Na+.
SAHEL: Faixa de terras semi-áridas que emolduram o Saara, formando um cinturão meridional de transição climatobotânica entre as terras áridas do norte e a terras tropicais do sul.
SALINIDADE: Grau de densidade do sal em um líquido.
SALINIZAÇÃO: Degradação de terras férteis causadas pelo sal. A salinização das terras agrícolas é comum em áreas que dependem de irrigação: a evaporação superficial retira sais do solo e das pedras no subsolo, sendo que a redução das águas subterrâneas aumenta o percentual de minerais e sais na água armazenada.
SALTO: Denominação genérica dada a todos os tipos de desnivelamento ou degraus encontrados no perfil longitudinal de um rio, ex.: cascata, queda d’água, cachoeira, corredeira, etc.
SAMBAQUI: Acúmulo de moluscos marinhos, fluviais ou terrestres, feito pelos índios. Nesses jazigos de conchas se encontram, correntemente, ossos humanos, objetos líticos e peças de cerâmica.

T

T (PEDOLOGIA): Símbolo que representa a capacidade de troca de cátions no solo, sendo expresso pela fórmula T = H+ + Al+++.
T (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado exclusivamente com o horizonte B, para designar relevante acumulação ou concentração de argila (fração < 0,002mm), que tanto pode ter sido translocada por iluviação, como ter sido formada no próprio horizonte, ou por concentração relativa devido a destruição ou perda de argila do horizonte A.
TABULEIROS: Forma topográfica que se assemelha a um planalto, terminado de maneira abrupta.
TAIGA: O mesmo que floresta de coníferas.
TALCO: Mineral que cristaliza no sistema monoclínico, classe prismática e composição Mg3 (Si4 O10) (OH)2. Apresenta dureza 1 na escala de Mohls, mostrando brilho nacarado a gorduroso, cor verde-maçã, cinza ou branco, sendo untoso ao tato.
TALIBAN: Plural de talib, que significa “estudante” na língua Pashtu, um dos vários idiomas falados no Afeganistão. O movimento Taliban é composto por estudantes fundamentalistas formados nas escolas islâmicas do Paquistão.
TALUDE: Superfície inclinada do terreno na base de um morro ou de uma encosta do vale onde se encontra um depósito de detritos.
TALUDE CONTINENTAL: Porção integrante da Margem Continental, situado entre a Plataforma Continental e o Sopé Continental. Nas costas onde não se configura, o talude passa diretamente à Planície Abissal ou Fundo Oceânico. Sua inclinação é maior que as da plataforma e do sopé.

U

U (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes A e H para designar horizon¬te formado ou modificado pelo uso prolongado do solo como lugar de residência ou de cultivo, por períodos relativamente longos, com adição de material orgâni¬co, material estranho e outros, tais como, ossos, conchas, cacos de cerâmica, em mistura ou não com o material original.
UMIDADE: Presença de água nos corpos sólidos ou gasosos.
UMIDADE ATMOSFÉRICA: Resultado da evaporação (maior no mar e menor na terra) e da evapotranspiração (das plantas), conforme a altitude, a latitude, os ventos e a temperatura (quando alta, aumenta o ponto de saturação, Ito é, a capacidade de retenção de vapor d’água pela atmosfera).

V

V (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes B e C para designar material mineral expressamente afetado por propriedades e comportamento mecânico dos constituintes argilosos, que conferem ao material do horizonte ou camada, pro¬nunciadas mudanças em volume e movimentação do material, condicionados por variações de teor de umidade. Indica solos com características vérticas.
VALE: Depressão mais ou menos plana e extensa entre montanhas. Forma de relevo modelada por rios, limitada por duas vertentes.
VALOR AGREGADO: Quantidade de trabalho depositado na fabricação de um produto; quanto mais tecnologia e informação forem necessárias para produzir a mercadoria, maior será o valor agregado.
W

W (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado exclusivamente com o horizonte B para desig¬nar intensa alteração com inexpressiva acumulação de argila, com ou sem con¬centração de sesquióxidos.
WEGENER, ALFRED (1880-1930): Filho de um pregador de Berlim, Alfred Wegener era meteorologista, não geólogo, o que causou algum ressentimento nos círculos geológicos. Ele apresentou pela primeira vez sua Teoria da Deriva dos Continentes num artigo publicado em 1912.

X

X (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes B, C e ocasionalmente o E, para designar cimentação aparente e reversível.
XENOFOBIA: Sentimento de repulsa de uma população ou indivíduos em relação a estrangeiros.

Z

Z (PEDOLOGIA): Símbolo utilizado com os horizontes O, A, B e C para indicar acumulação de sais mais solúveis em água fria que o sulfato de cálcio.
ZAIBATSUS: Poderosos grupos financeiros japoneses controlados por famílias tradicionais, proprietárias de grandes empresas, que se unem e buscam parceria com o Estado no desenvolvimento de suas atividades produtivas.

Agradecimentos

2008-07-18T09:38:00.002-03:00

Gostaria de agradecer à Diretoria de Ensino de Osasco, pela menção em seu site da palestra sobre o Novo Dicionário de Geografia que ocorrerá dia 22 de julho, no XV Encontro Nacional de Geógrafos.
Obrigado!

XV Encontro Nacional de Geógrafos

2008-07-14T13:43:00.002-03:00

Lançamento de Livros e Revistas
Sessão com a presença dos autores, que realizarão uma breve
apresentação de seus livros.

TERÇA-FEIRA, DIA 22/07, 19h / ANFITEATRO DE GEOGRAFIA USP

Cláudio Ferreira Terezo
Novo Dicionário de Geografia – Termos e Conceitos
LivroPronto

Catia Antonia a Silva e Andrelino Campos (orgs.)
Metrópoles em mutação. Dinâmicas territoriais, poder e vida coletiva
REVAN

Henri Lefebvre – Tradução de Margarida Maria de Andrade e Sérgio Martins
Espaço e política: o direito à cidade
Ed. UFMG

Cássio Issa
Saberes ambientais
Ed. UFMG

Teresa Gallotti Florenzano (org.)
Geomorfologia: conceitos e tecnologias atuais (prefácio Aziz Ab´Saber)
Oficina de Textos

Márcio Ackermann
A cidade e o código florestal
Plêiade

Ruy Moreira
O pensamento geográfico brasileiro, vol 1
Contexto

Shoko Kimura
A Geografia no Ensino Básico – Questões e propostas (prefácio Ariovaldo Umbelino de Oliveira)
Contexto

Nelson Rego; Antonio Carlos Castrogiovanni; Nestor André Kaercher (orgs.)
Geografia, práticas pedagógicas para o ensino médio
Editora Artes Médicas

Nelson Rego; Jacqueline Moll; Carlos Aigner
Práticas e saberes na construção de sujeitos e espaços sociais - educação, geografia e
interdisciplinaridade
Editora da UFRGS

Nídia Nacib Pontshka, Tomoko Iyda Paganelli e Núria Hanglei Cacete
Para ensinar e aprender Geografia
Cortez Editora

Amélia Cristina Alves Bezerra; Cláudio Ubiratan Gonçalves; Flávio do Nascimento e Tadeu Arrais (orgs.)
Itinerários Geográficos
EDUFF

Ricardo Nogueira
Amazonas: a divisão da monstruosidade geográfica
Ed. da UFAM

Rosemeire Almeida (org.)
A questão agrária no Mato Grosso do Sul: uma visão multidisciplinar
Ed. da UFMS

Gleydson Pinheiro Albano
Globalização da agricultura e concentração fundiária no Município de Ipanguaçu-RN
Ed. Universitária da UFPE

Katuta, Ângela Massumi e Silva, William Ribeiro da (orgs.).
O Brasil frente aos arranjos espaciais do século XXI

Ed. Humanidades

Boletim Paulista de Geografia, nº 86 e nº 87
AGB – São Paulo – SP

Revista: Geografia em Questão
AGB – Marechal Cândido Rondon – PR

TERÇA-FERIA, DIA 22/07, 19h / ANFITEATRO DE HISTÓRIA

AUTOR LIVRO EDITORA
OLIVEIRA, Márcio Piñon, COELHO, Maria Célia Nunes e CORRÊA, Aureanice de Mello (Orgs.) O Brasil, a América Latina e o Mundo: Espacialidades Contemporâneas. Lamparina/ANPEGE/CLACSO/FAPERJ
Marcelo Lopes de Souza Fobópole Bertrand do Brasil
Eliseu Savério Sposito Redes e Cidades Ed. UNESP
Regina Célia Bega dos Santos Movimentos Sociais Urbanos Ed. UNESP
Eliane Tomiasi Paulino; João Edmilson Fabrim(orgs.) Campesinato e territórios em disputa Expressão Popular
Olga Lúcia Castreghini de Freitas Firkovski; Eliseu Savério Spósito Indústria, ordenamento do território e transportes. A contribuição de André Fischer Expressão Popular
Gilberto Cunha Franca O trabalho no espaço da fábrica Expressão Popular
Marcos Saquet Abordagens e concepções de território Expressão Popular
Renato Emerson dos Santos (org.) Diversidade, Espaço e Relações Étnico-Raciais – O Negro na Geografia do Brasil Ed. Autêntica
Otávio do Canto Várzea e varzeiros da Amazônia Museu Paraense Emílio Goeldi, Coleção Eduardo Galvão
Otávio do Canto e Adriano Venturieri São Luiz do Tapajós: uso do território na Amazônia Embrapa Amazônia Oriental
Gilberto de Miranda Rocha Todos Convergem para o lago! Hidrelétrica Tucuruí, Municípios e Territórios na Amazônia. Numa/EDUFPA
Pierre Teiserenc; Gilberto de Miranda Rocha;
Sônia Barbosa Magalhães e Gutemberg Armando Diniz Guerra (orgs.) Coletividades locais e desenvolvimento territorial na Amazônia Numa/Edufpa
Luciana Araújo e Valdeir Costa Desvendando a Barra da Tijuca e Jacarepaguá Edição dos autores
Izabel Castanha Gil Nova Alta Paulista, 1930-2006 – Do desenvolvimento contido ao projeto político regional Scortecci Editora
Luiz Carlos Flávio Geografia em poesias: tempos, espaços, pensamentos... GrafiSul
Terra Livre, nº 29 e nº 30 AGB – Diretoria Executiva Nacional
Revista: Cidade e Região Mestrado em Planejamento Regional e Gestão de Cidades da Universidade Cândido Mendes

IPê Multimídia AGB AGB
Associação dos Geógrafos Brasileiros
Todos os direitos reservados © 2007

IPÊ AMARELO Projeto árvore na escola

2008-06-02T16:55:00.001-03:00

Tabebuia alba (Ipê-Amarelo)

Texto produzido pela Acadêmica Giovana Beatriz Theodoro Marto
Supervisão e orientação do Prof. Luiz Ernesto George Barrichelo e do Eng. Paulo Henrique Müller
Atualizado em 10/07/2006

O ipê amarelo é a árvore brasileira mais conhecida, a mais cultivada e, sem dúvida nenhuma, a mais bela. É na verdade um complexo de nove ou dez espécies com características mais ou menos semelhantes, com flores brancas, amarelas ou roxas. Não há região do país onde não exista pelo menos uma espécie dele, porém a existência do ipê em habitat natural nos dias atuais é rara entre a maioria das espécies (LORENZI,2000).

A espécie Tabebuia alba, nativa do Brasil, é uma das espécies do gênero Tabebuia que possui “Ipê Amarelo” como nome popular. O nome alba provém de albus (branco em latim) e é devido ao tomento branco dos ramos e folhas novas.

As árvores desta espécie proporcionam um belo espetáculo com sua bela floração na arborização de ruas em algumas cidades brasileiras. São lindas árvores que embelezam e promovem um colorido no final do inverno. Existe uma crença popular de que quando o ipê-amarelo floresce não vão ocorrer mais geadas. Infelizmente, a espécie é considerada vulnerável quanto à ameaça de extinção.

A Tabebuia alba, natural do semi-árido alagoano está adaptada a todas as regiões fisiográficas, levando o governo, por meio do Decreto nº 6239, a transformar a espécie como a árvore símbolo do estado, estando, pois sob a sua tutela, não mais podendo ser suprimida de seus habitats naturais.

Taxonomia

Família: Bignoniaceae
Espécie: Tabebuia Alba (Chamiso) Sandwith
Sinonímia botânica: Handroanthus albus (Chamiso) Mattos; Tecoma alba Chamisso
Outros nomes vulgares: ipê-amarelo, ipê, aipê, ipê-branco, ipê-mamono, ipê-mandioca, ipê-ouro, ipê-pardo, ipê-vacariano, ipê-tabaco, ipê-do-cerrado, ipê-dourado, ipê-da-serra, ipezeiro, pau-d’arco-amarelo, taipoca.

Aspectos Ecológicos

O ipê-amarelo é uma espécie heliófita (Planta adaptada ao crescimento em ambiente aberto ou exposto à luz direta) e decídua (que perde as folhas em determinada época do ano). Pertence ao grupo das espécies secundárias iniciais (DURIGAN & NOGUEIRA, 1990).

Abrange a Floresta Pluvial da Mata Atlântica e da Floresta Latifoliada Semidecídua, ocorrendo principalmente no interior da Floresta Primária Densa. É característica de sub-bosques dos pinhais, onde há regeneração regular.

Informações Botânicas

Morfologia

As árvores de Tabebuia alba possuem cerca de 30 metros de altura. O tronco é reto ou levemente tortuoso, com fuste de 5 a 8 m de altura. A casca externa é grisáceo-grossa, possuindo fissuras longitudinais esparas e profundas. A coloração desta é cinza-rosa intenso, com camadas fibrosas, muito resistentes e finas, porém bem distintas.

Com ramos grossos, tortuosos e compridos, o ipê-amarelo possui copa alongada e alargada na base. As raízes de sustentação e absorção são vigorosas e profundas.

As folhas, deciduais, são opostas, digitadas e compostas. A face superior destas folhas é verde-escura, e, a face inferior, acinzentada, sendo ambas as faces tomentosas. Os pecíolos das folhas medem de 2,5 a 10 cm de comprimento. Os folíolos, geralmente, apresentam-se em número de 5 a 7, possuindo de 7 a 18 cm de comprimento por 2 a 6 cm de largura. Quando jovem estes folíolos são densamente pilosos em ambas as faces. O ápice destes é pontiagudo, com base arredondada e margem serreada.

As flores, grandes e lanceoladas, são de coloração amarelo-ouro. Possuem em média 8X15 cm.

Quanto aos frutos, estes possuem forma de cápsula bivalvar e são secos e deiscentes. Do tipo síliqua, lembram uma vagem. Medem de 15 a 30 cm de comprimento por 1,5 a 2,5 cm de largura. As valvas são finamente tomentosas com pêlos ramificados. Possuem grande quantidade de sementes.

As sementes são membranáceas brilhantes e esbranquiçadas, de coloração marrom. Possuem de 2 a 3 cm de comprimento por 7 a 9 mm de largura e são aladas.

Reprodução

A espécie é caducifólia e a queda das folhas coincide com o período de floração. A floração inicia-se no final de agosto, podendo ocorrer alguma variação devido a fenômenos climáticos. Como a espécie floresce no final do inverno é influenciada pela intensidade do mesmo. Quanto mais frio e seco for o inverno, maior será a intensidade da florada do ipê amarelo.

As flores por sua exuberância, atraem abelhas e pássaros, principalmente beija-flores que são importantes agentes polinizadores. Segundo CARVALHO (2003), a espécie possui como vetor de polinização a abelha mamangava (Bombus morio).

As sementes são dispersas pelo vento.

A planta é hermafrodita, e frutifica nos meses de setembro, outubro, novembro, dezembro, janeiro e fevereiro, dependendo da sua localização. Em cultivo, a espécie inicia o processo reprodutivo após o terceiro ano.

Ocorrência Natural

Ocorre naturalmente na Floresta Estaciobal Semidecicual, Floresta de Araucária e no Cerrado.

Segundo o IBGE, a Tabebuia alba (Cham.) Sandw. é uma árvore do Cerrado, Cerradão e Mata Seca. Apresentando-se nos campos secos (savana gramíneo-lenhosa), próximo às escarpas.

Clima

Segundo a classificação de Köppen, o ipê-amarelo abrange locais de clima tropical (Aw), subtropical úmido (Cfa), sutropical de altitude (Cwa e Cwb) e temperado.

A T.alba pode tolerar até 81 geadas em um ano. Ocorre em locais onde a temperatura média anual varia de 14,4ºC como mínimo e 22,4ºC como máximo.

Solo

A espécie prefere solos úmidos, com drenagem lenta e geralmente não muito ondulados (LONGHI, 1995).

Aparece em terras de boa à média fertilidade, em solos profundos ou rasos, nas matas e raramente cerradões (NOGUEIRA, 1977).

Pragas e Doenças

De acordo com CARVALHO (2003), possui como praga a espécie de coleópteros Cydianerus bohemani da família Curculionoideae e um outro coleóptero da família Chrysomellidae. Apesar da constatação de elevados índices populacionais do primeiro, os danos ocasionados até o momento são leves. Nas praças e ruas de Curitiba - PR, 31% das árvores foram atacadas pela Cochonilha Ceroplastes grandis.

ZIDKO (2002), ao estudar no município de Piracicaba a associação de coleópteros em espécies arbóreas, verificou a presença de insetos adultos da espécie Sitophilus linearis da família de coleópteros, Curculionidae, em estruturas reprodutivas. Os insetos adultos da espécie emergiram das vagens do ipê, danificando as sementes desta espécie nativa.

ANDRADE (1928) assinalou diversas espécies de Cerambycidae atacando essências florestais vivas, como ingazeiro, cinamomo, cangerana, cedro, caixeta, jacarandá, araribá, jatobá, entre outras como o ipê amarelo.

A Madeira

A Tabebuia alba produz madeira de grande durabilidade e resistência ao apodrecimento (LONGHI,1995).

MANIERI (1970) caracteriza o cerne desta espécie como de cor pardo-havana-claro, pardo-havan-escuro, ou pardo-acastanhado, com reflexos esverdeados. A superfície da madeira é irregularmente lustrosa, lisa ao tato, possuindo textura media e grã-direita.

Com densidade entre 0,90 e 1,15 grama por centímetro cúbico, a madeira é muito dura (LORENZI, 1992), apresentando grande dificuldade ao serrar.

A madeira possui cheiro e gosto distintos. Segundo LORENZI (1992), o cheiro característico é devido à presença da substância lapachol, ou ipeína.

Usos da Madeira

Sendo pesada, com cerne escuro, adquire grande valor comercial na marcenaria e carpintaria. Também é utilizada para fabricação de dormentes, moirões, pontes, postes, eixos de roda, varais de carroça, moendas de cana, etc.

Produtos Não-Madeireiros

A entrecasca do ipê-amarelo possui propriedades terapêuticas como adstringente, usada no tratamento de garganta e estomatites. É também usada como diurético.

O ipê-amarelo possui flores melíferas e que maduras podem ser utilizadas na alimentação humana.

Outros Usos

É comumente utilizada em paisagismo de parques e jardins pela beleza e porte. Além disso, é muito utilizada na arborização urbana.

Segundo MOREIRA & SOUZA (1987), o ipê-amarelo costuma povoar as beiras dos rios sendo, portanto, indicado para recomposição de matas ciliares. MARTINS (1986), também cita a espécie para recomposição de matas ciliares da Floresta Estacional Semidecidual, abrangendo alguns municípios das regiões Norte, Noroeste e parte do Oeste do Estado do Paraná.

Aspectos Silviculturais

Possui a tendência a crescer reto e sem bifurcações quando plantado em reflorestamento misto, pois é espécie monopodial. A desrrama se faz muito bem e a cicatrização é boa. Sendo assim, dificilmente encopa quando nova, a não ser que seja plantado em parques e jardins.

Ao ser utilizada em arborização urbana, o ipê amarelo requer podas de condução com freqüência mediana.

Espécie heliófila apresenta a pleno sol ramificação cimosa, registrando-se assim dicotomia para gema apical. Deve ser preconizada, para seu melhor aproveitamento madeireiro, podas de formação usuais (INQUE et al., 1983).

Produção de Mudas

A propagação deve realizada através de enxertia.

Os frutos devem ser coletados antes da dispersão, para evitar a perda de sementes. Após a coleta as sementes são postas em ambiente ventilado e a extração é feita manualmente. As sementes do ipê amarelo são ortodoxas, mantendo a viabilidade natural por até 3 meses em sala e por até 9 meses em vidro fechado, em câmara fria.

A condução das mudas deve ser feita a pleno sol. A muda atinge cerca de 30 cm em 9 meses, apresentando tolerância ao sol 3 semanas após a germinação.

Sementes

Os ipês, espécies do gênero Tabebuia, produzem uma grande quantidade de sementes leves, aladas com pequenas reservas, e que perdem a viabilidade em poucos dias após a sua coleta. A sua conservação vem sendo estudada em termos de determinação da condição ideal de armazenamento, e tem demonstrado a importância de se conhecer o comportamento da espécie quando armazenada com diferentes teores de umidade inicial, e a umidade de equilíbrio crítica para a espécie (KANO; MÁRQUEZ & KAGEYAMA, 1978).

As levíssimas sementes aladas da espécie não necessitam de quebra de dormência. Podem apenas ser expostas ao sol por cerca de 6 horas e semeadas diretamente nos saquinhos. A quebra natural leva cerca de 3 meses e a quebra na câmara leva 9 meses. A germinação ocorre após 30 dias e de 80%.

As sementes são ortodoxas e há aproximadamente 87000 sementes em cada quilo.

Preço da Madeira no Mercado

O preço médio do metro cúbico de pranchas de ipê no Estado do Pará cotado em Julho e Agosto de 2005 foi de R$1.200,00 o preço mínimo, R$ 1509,35 o médio e R$ 2.000,00 o preço máximo (CEPEA,2005).

Bibliografia Consultada e Citada

ANDRADE, E. N. Contribuição para o estudo da Entomologia Florestal Paulista. Boletim Agric:.S. Paulo, 1998.

CARVALHO, P.E.R. Espécies arbóreas brasileiras. Colombo: Embrapa Florestas, 2003. v.1

BARROSO, M.G. Sistemática de Angiospermas do Brasil. EDUSP. V.1, V.2, V3.

DURIGAN,G.; NOGUEIRA,J.C.B. Recomposição de matas ciliares. IF Série Registros, n.4, p.1-14, set.1990.

ENGEL, V.L.; MORAIS, A.L. & POGGIANI, F. Guia de localização e reconhecimento das principais espécies arbóreas do Parque da Esalq. Relatório de Pesquisa. FEALQ. 1984.

INFORMATIVO CEPEA - SETOR FLORESTAL UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO • ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA"LUIZ DE QUEIROZ" Agosto, 2005 Nº 44

INOUE,M.T.; REICHMANN,F.; CARVALHO,P.E.R.; TORRES,M.A.V. A silvicultura de espécies nativas. Curitiba: FUPEF, 1983. 60p.

LAZARINI,R.A.M. Ipê amarelo. Disponível em: http://www.floraefauna.com/plantamesagosto.htm. Acesso em: 12/11/2005

LOBELLO,M. Árvores no Brasil. São Paulo: Prêmio, 1992, v.2

LONGHI,R.A. Livro das árvores: árvores e arvoretas do Sul. 2.ed., Porto Alegre: L&PM, 1995, 176p.

LORENZI,H. Árvores brasileiras: manual de identificação e cultivo de plantas arbóreas nativas do Brasil. Nova Odessa: Plantarum, 1992, 382p.

LORENZI,H. A flor nacional. Rev.Época edição especial 500 anos, 2000. Disponível em : http://epoca.globo.com/especiais/rev500anos/planta.htm. Consultado em: 12/11/2005

MARITINS,S.S. Estudo do comportamento silvicultural de especies nativas em plantio de enriquecimento: nota previa. Maringa: Universidade Estadual, 1986. 20p.

MENDONÇA,R.C.; FELFILI,J.M.; WALTERS,B.M.T.; JÚNIOR,M.C.da S.; REZENDE,A.V.; FILGUEIRAS,T.S.; NOGUEIRA,P.E. Flora Vascular do bioma Cerrado. Diponível em: http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/recursosnaturais/levantamento/floravascular. Acesso em: 12/11/2005

MENEZES,A.F. A Craibeira. Disponível em: http://www.ima.al.gov.br/projeto_ima/leisestaduais/craibeira.htm. Acesso em: 12/11/2005

NOGUEIRA,J.C.B. Reflorestamento heterogêneo com essências indígenas. Boletim Técnico do Instituto Florestal, n.24, p.1-71, mar.1977.

KANO,N.K.; MARQUEZ,F.C.M.; KAGEYAMA,P.Y. 1978 Armazenamento de sementes de ipê dourado. IPEF, n.17, p.13-23, 1978.

PAULA, J.E.; ALVES, J.L.H. Madeiras nativas: anatomia, dendrologia, dendrometria, produção, uso. Brasília: Fundação Mokiti Okada, 1997. 541p.

REYES, A.E.L. Trilhas da Esalq. Disponível em: http://www.esalq.usp.br/trilhas. Acesso em: 12/11/2005

RIO GRANDE ENERGIA. Manual de Arborização. Disponível em: http://www.rge-rs.com.br/gestao_ambiental/arborizacao_e_poda/introducao.asp. Acesso em: 12/11/2005

RIZZINI, C.T. Árvores e Madeiras Úteis do Brasil. Manual de Dendrologia Brasileira. São Paulo: Editora Edgard Gomide Blucher. 1971.

ZIDKO, A. Coleópteros (insecta) associados as estruturas reprodutivas de espécies florestais arbóreas nativas no estado de São Paulo. Piracicaba, 2002, 43p. Tese (Mestrado) - Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz. Universidade de São Paulo.

Modelos de Curriculum vitae - Faça o seu!

2008-06-02T15:47:00.000-03:00

Modelo 1 – curriculum vitae

CURRICULUM VITAE

NOME

1 – DADOS PESSOAIS
Objetivo:
Telefones:
Data de nascimento:
Sexo:
Estado Civil:
E-mail:

2 – FORMAÇÃO ACADÊMICA

3 – CONHECIMENTOS EM INFORMÁTICA

4 – IDIOMAS

5 – PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS

6 – CURSOS

7 – INTERESSES PESSOAIS

Data:

ASSINATURA

Modelo 2 – curriculum vitae

Nome

Estado Civil, nacionalidade, idade
Endereço
Telefone Residencial:
Telefone Celular:
E-mail:

Objetivo

Resumo profissional

Experiência Profissional

Formação acadêmica

Idiomas

Informações adicionais

Local e data

Assinatura
Modelo 3 – curriculum vitae
Nome
________________________________________
Endereço:
Tel.:
E-mail: Nacionalidade
Estado Civil
Idade
________________________________________
Objetivo:

Formação Acadêmica

Idiomas

Síntese de Qualificações

Experiência Internacional

Experiência Profissional

Local e Data

Assinatura

Modelo 4 – curriculum vitae

CURRICULUM VITAE

Nome
Endereço
Fone Residencial: / Fone Comercial:
Estado Civil, idade, nacionalidade.

ÁREAS OU CARGOS DE INTERESSE

FORMAÇÃO ACADÊMICA

PRINCIPAIS HABILIDADES E QUALIFICAÇÕES

PRINCIPAIS TRABALHOS REALIZADOS

CURSOS CURRICULARES NÃO OBRIGATÓRIOS PARTICIPAÇÃO EM SEMINÁRIOS, CONGRESSOS E PALESTRAS PRINCIPAIS VÍNCULOS DE TRABALHOS

Empresa:
Local:
Cargo Atual:
Admissão:
Cargo Inicial:
Ramo de Atividade:
Principais Produtos:

INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

REFERÊNCIAS

LOCAL E DATA

ASSINTURA

Modelo 5 – curriculum vitae

1. IDENTIFICAÇÃO/DADOS PESSOAIS

Nome
Filiação
Data de Nascimento
Estado Civil
Endereço Completo na Capital e/ou Município/Estado/País de Origem
Telefone e/ou Fax
Endereço Completo de pessoa a contatar em casos de emergências

2. FORMAÇÃO ESCOLAR

2.1 Curso Primário
2.2 Curso Secundário
2.3 Curso(s) Superior(es)
- Indicar o ano de ingresso na FACULDADE
- Títulos Universitários

3. ATIVIDADES EXERCIDAS DURANTE A VIDA ACADÊMICA

3.1 CURSOS FREQÜENTADOS
Dispô-los, se possível, agrupando-os segundo a área de opção no Estágio Curricular Supervisionado e declinando:
- Nome do curso
- Período de ministração (dias e horas)
- Local de realização
- Entidade promotora
- Coordenação
- Período de ministração (dias, carga horária)
- Local de realização
Obs: Não incluir os cursos componentes da programação de congressos, conclaves, etc.dispostos no item 3.4.

3.2.1 ESTÁGIOS REALIZADOS

Dispô-los, em ordem cronológica decrescente, declinando:
- Local de estágio (hospitais, clínicas, ambulatórios, laboratórios, zoológicos, departamentos), disciplinas, serviços, secretárias de estado, matadouros, frigoríficos, haras, granjas, fazendas, indústrias, fábricas, etc.
- Entidade concedente
- Orientador/Supervisor
- Período e duração (dias e horas de estágio)
- Avaliação do desempenho (quando houver)
- Declinar, quando em andamento
3.3 ESTÁGIOS REALIZADOS

Incluir os estágios realizados de: iniciação científica, de extensão, com o sem bolsa remuneração na forma de bolsa trabalho, etc.
- Local de trabalho
- Duração
- Título do projeto/trabalho
- Orientação (se possível com manifestação do orientador quanto ao desempenho)
- Divulgação ou Publicação dos resultados
- Entidade financiadora
- Declinar, quando em andamento

3.4 PARTICIPAÇÃO EM CONGRESSOS, ENCONTROS, SEMANAS
CIENTÍFICA/ACADÊMICA

3.4.1 Internacionais
3.4.2 Nacionais
3.4.3 Regionais

Declinar: nome do evento, entidade promotora, período de realização, local de implantação.

4. ATIVIDADE PROFISSIONAL

Referir tipo de atividade profissional já exercida ou em exercício, mesmo sem vinculação à Medicina Veterinária.

5. ATIVIDADE CIENTÍFICA

5.1 Trabalhos publicados em periódicos indexados.
5.2 Comunicações científicas apresentadas em congressos, reuniões científicas, etc.
5.3 Projetos de pesquisa
5.4 Colaboração em teses

Declinar: Título do trabalho, autoria, evento de apresentação, local de desenvolvimento, orientação, entidade financiadora.

6. PARTICIPAÇÃO EM CAMPANHAS DE PROFILAXIA

Declinar: local, entidade promotora, coordenação da campanha, data.

7. COORDENAÇÃO DE CURSOS, SEMANAS ACADÊMICAS

Declinar: local, entidade promotora, título do evento, coordenação docente, tipo de atividade exercida.

8. REPRESENTAÇÃO DISCENTE EM COLEGIADOS E EM ASSOCIAÇÕES
ACADÊMICAS (CONGREGAÇÃO, COMISSÕES, CONSELHOS DEPARTAMENTAIS, CENTROS ACADÊMICOS)

9. ATIVIDADES ASSOCIATIVISTAS

Declinar: sociedades, associações, centros acadêmicos, atlética, núcleos, tipo de filiação (sócio acadêmico, etc.), atividade exercida, (época de ingresso).

10. CONHECIMENTOS LINGÜÍSTICOS

- Idioma estrangeiro (fluência, redação, compreensão)
- Local de aprendizado
- Certificados

11. HISTÓRICO ESCOLAR COMPLETO

- Média ponderada das Disciplinas cursadas entre o 1° e 8° semestres
- Histórico Escolar
- Nota do Exame Nacional de Cursos

12. CERTIFICADOS E COMPROVANTES DE CADA ÍTEM CITADO NO
CURRICULUM

DATA

ASSINATURA

Modelo 6 – curriculum vitae

C U R R I C U L U M V I T A E

ESCREVA SEU NOME AQUI

Local, mês e ano

SUMÁRIO

1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

2 – FORMAÇÃO ACADÊMICA

3 - CURSOS REALIZADOS

4 – CONGRESSOS, SEMINÁRIOS E EVENTOS

5 - ACG

6 – OUTROS

7- ANEXOS

1 - DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome:

Filiação: Nome do seu pai.
Nome da sua mãe.

Registro Geral:

CPF:

Titulo eleitoral: zona: seção:

Certificado de dispensa do Serviço Militar:

Naturalidade:

Endereço:

Data de nascimento:

Número de matrícula:

2 – FORMAÇÃO ACADÊMICA

3 - CURSOS REALIZADOS:

4 – CONGRESSOS, SEMINÁRIOS E EVENTOS

5 – ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE GRADUAÇÃO

6 – OUTROS

7- ANEXOS

Local e Data

Assinatura

Modelo 7 – curriculum vitae
CURRICULUM VITAE
________________________________________
IDENTIFICAÇÃO
Nome:
Endereço: Bairro: Fone:
Cidade: CEP: Estado:
Filho de
e de
Nacionalidade: Naturalidade:
Data de Nascimento: Estado Civil: Grau de Instrução:
Cédula de Identidade nº: Carteira Profissional Nº Série:
Carteira de Reservista nº: Título de Eleitor nº: Zona:
Carteira de Habilitação nº: Categoria:
CPF: Inscrito no ....................................... sob nº:
(órgão profissional)
________________________________________
Escolaridade
CURSO 1º Grau (1ª a 8ª série)

Escola:
Cidade: Período:
CURSO COLEGIAL OU EQUIVALENTE:

Escola:
Cidade: Período:
CURSO SUPERIOR:

Universidade:
Faculdade: Curso:
Cidade: Período:
CURSOS DE APERFEIÇOAMENTO, PÓS GRADUAÇÃO, SEMINÁRIOS, PALESTRAS, ETC.

Assunto:
Entidade: Período:
Assunto:
Entidade: Período:
Assunto:
Entidade: Período:

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL

Firma:
Endereço: Bairro:
Cidade: Estado:
Período: Cargo:
Funções Desempenhadas:
Firma:
Endereço: Bairro:
Cidade: Estado:
Período: Cargo:
Funções Desempenhadas:
Firma:
Endereço: Bairro:
Cidade: Estado:
Período: Cargo:
Funções Desempenhadas:
________________________________________
INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES - PESSOAS QUE POSSAM DAR INFORMAÇÕES

Nome: Fone:
Endereço: Cidade:
Nome: Fone:
Endereço: Cidade:________________________________________
INFORMAÇÕES ECONÔMICAS E FUNCIONAIS

Último Salário:
Salário Pretendido:
Outras Funções que se propõe a exercer:
.............................................. , ........... de ................................................ de .......
.........................................................................................

Modelo 8 – curriculum vitae

CURRICULUM VITAE

NOME COMPLETO

1 – DADOS PESSOAIS
Cargo:
Endereço:
Telefones (residencial e celular):
Data de nascimento:
Sexo:
Estado Civil:

2 – ESCOLARIDADE
2º Grau completo
Superior incompleto (Curso, Instituição, semestre)
Superior Completo (Curso, Instituição, ano de conclusão)

3 – EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL E/OU DE ESTÁGIO (digite apenas as três ultimas experiências)
Instituição – período – cargo - principais atividades - motivo da saída

4 – CONHECIMENTOS EM INFORMÁTICA (Windows, Word, Excel, Access, Internet, outros)
Básico – Intermediário - Avançado

5 – DIGITAÇÃO (avalie em termos de velocidade)
Básica, Intermediária, Avançada

6 – IDIOMAS
Leitura, escrita, Conversação
Básico, Intermediário, Avançado

7 – CAPACITAÇÃO (curso, congresso, fórum, palestra, seminário, workshop, outros).

Digite nessa ordem: nome do curso – instituição - carga horária - ano

8 – INTERESSES PESSOAIS (digite quantos interesses quiser. Informações para fins de banco de dados de hobbies).

9 – INFORMAÇÕES ADICIONAIS
Digite qualquer outra informação que não tenha sido solicitada e que você acha necessária para o seu currículo.

Modelo 9 – curriculum vitae

OBJETIVO (Indique sua pretensão em relação à empresa, ou sua área de interesse).

1.INFORMAÇÃO PESSOAL

Nome
Endereço
Telefone
Correio eletrônico
Data e local de nascimento

2. EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL

(Comece indicando a experiência profissional mais recente)
• Datas (de – até)
• Nome do empregador
• Tipo de empresa ou setor
• Função ou cargo ocupado
• Principais atividades realizadas

3. FORMAÇÃO ACADÊMICA E PROFISSIONAL

(Comece indicando a experiência profissional mais recente citar principalmente cursos pertinentes a área pretendida)
• Datas (de – até)
• Nome e tipo da organização de ensino ou formação
• Principais disciplinas/competências profissionais adquiridas

4.CONHECIMENTO EM LÍNGUAS e CONHECIMENTO EM INFORMÁTICA

(Indique o nível de conhecimento em línguas básico, intermediário ou avançado e indique o conhecimentos em informática mais aplicáveis a sua área de conhecimento)

5.APTIDÕES E COMPETÊNCIAS

Local e Data

Assinatura

Monografia Pós-Graduação PUC-SP

2008-05-19T18:51:00.004-03:00

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Coordenadoria Geral de Especialização, Aperfeiçoamento e Extensão
Curso de Especialização em Ensino de Geografia
Cláudio Ferreira Terezo

Dicionário de Geografia do aluno.
O uso de conceitos, termos e expressões geográficas no ensino fundamental.

São Paulo
2008
Cláudio Ferreira Terezo

Trabalho de conclusão de curso apresentado
à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,
Coordenadoria Geral de Especialização,
Aperfeiçoamento e Extensão
Curso de Especialização em Ensino de Geografia

Orientadora Prof.ª Regina Rizzo Ramires

São Paulo
2008
Cláudio Ferreira Terezo

Dicionário de Geografia do aluno.
O uso de Conceitos, termos e expressões
geográficas no ensino fundamental.

Trabalho de conclusão de curso apresentado
à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,
Coordenadoria Geral de Especialização,
Aperfeiçoamento e Extensão
Curso de Especialização em Ensino de Geografia

Orientadora Prof.ª Regina Rizzo Ramires

A banca examinadora dos trabalhos de conclusão em sessão pública realizada em28 / 05 / 2008, considera o candidato : Aprovado

1) Examinador (a):Profa. Drª Marta Scarpato
2) Examinador (a):Prof. Dr. Edson Cabral

Agradecimentos

Depois de muito trabalho, gostaria de agradecer imensamente a Deus, Nossa Senhora de Fátima, minha família, a minha esposa Cibele, pela extrema paciência desde 1994 e meu filho Pedro Manoel que foi uma luz no final deste trabalho.A todos os meus professores pela construção de parte de minha vida. Em especial a memória do meu inesquecível “Vô Mané”.

RESUMO

Esta monografia tem por objetivo a apresentação/elaboração de uma ferramenta usual para o trabalho do professor de Geografia: o Dicionário de Geografia do Aluno.
O proposto é uma forma de direcionar o conhecimento da Geografia e tornar habitual o uso da linguagem geográfica como algo comum e corriqueiro na vida dos estudantes, haja visto, que um dos problemas encontrados por professores no tocante ao ensino de Geografia é a barreira existente quando da chegada dos alunos do ensino básico e sua entrada na 5ª série do ensino fundamental, quanto ao uso de termos, conceitos e expressões geográficas em sala de aula. Evidenciando em sala de aula as etapas de um trabalho a médio e longo prazo, tornando o aluno um protagonista do processo de crescimento intelectual, fazendo com que este se sinta responsável por algo, no caso um projeto que vai envolvê-lo e a seus colegas, atuando como atores principais na construção do pensamento geográfico.

Palavras-chave : Dicionário de Geografia; aluno; alfabetização geográfica; conceitos; trabalho; ensino de Geografia.

SUMÁRIO

1 Introdução
1.1 Experiência Profissional
2 Objetivo
3 Procedimentos Metodológicos
3.1 Análise do Guia de Livros Didáticos PNLD 2008
4 Projeto Dicionário de Geografia do aluno
5 Considerações Finais
6 Referências Bibliográficas

1 INTRODUÇÃO

Sempre, desde criança, tive um grande interesse sobre como o mundo funciona, sua dinâmica, enfim, como tudo acontece. Ao longo do ensino fundamental e médio, descobrindo certas verdades (ou supostas verdades), meu interesse pelo planeta Terra somente aumentou, conseqüência: fui para a Graduação de Geografia. Ambiente novo, pessoas novas, idéias diferentes, como foi difícil o primeiro ano, afinal eu adorava a geografia até então, porém, o que via ali na faculdade não era o que eu esperava. Acredito que foi de extrema importância conhecer a história da geografia, seus principais nomes e suas correntes de pensamento geográfico, todavia, os professores falavam uma língua que a principio não conhecia: o geografês! É, o geografês, porque aquilo não era de forma alguma o português que tinha aprendido ao longo dos anos (e olha que sou de família portuguesa, de Seixo de Mira, norte de Portugal) e com absoluta certeza tal idioma era pouco conhecido entre meus colegas de classe.
Como sempre fui extremamente curioso, comecei, junto às minhas leituras, fichar todos os conceitos, termos e expressões de geografia que desconhecia ou tinha dificuldade de entendimento. Este trabalho começou em 2001 e desde então, venho catalogando o que gerou minha primeira publicação em 2007: o Novo Dicionário de Geografia, uma obra que contém mais de 1900 conceitos geográficos e que me ajudou muito em meu início de licenciatura e espero, contribua para o trabalho de meus colegas professores de geografia. Dentro da minha forma de trabalhar em sala de aula, tenho como idéia ou foco principal a introdução de conceitos, termos e expressões de geografia no dia-a-dia em sala de aula, o que chamo de efetiva alfabetização geográfica. Efetiva porque sai da academia, dos muros das universidades e vai parar na sala de aula, no caderno do aluno, em sua mente. Efetiva por que permite ao professor preparar sua aula com aquilo que realmente faz parte de sua disciplina, daquilo que está em seu entorno, para que esta junção de conhecimento entre professor e aluno seja algo permanente, contínuo. Não algo fragmentado como o que infelizmente vem acontecendo com a geografia, seja com a dicotomia entre geografia física e geografia humana, seja com as eternas rixas ideológicas entre instituições ou pensadores, enfim, com a eterna situação separatista existente dentro da Geografia.
Cabe a nós, professores, geógrafos, dar um norte a nossa ciência, para que não paire sempre aquela pergunta: para que serve a Geografia?
Serve para abrir os olhos, sejam os nossos e posteriormente o de nossa sociedade, do nosso planeta, pois se não pensarmos em diferentes escalas, não apenas no micro, mas também no macro, para efetuar realmente uma mudança, e que esta, comece em sala de aula, ensinado a verdadeira geografia, a geografia de Humboldt, a geografia de La Blache, de Ratzel, Pierre George, Yves Lacoste, Milton Santos, Aziz Ab’Saber, Douglas Santos, André Martin entre outros, não importando sua linha de pensamento, sua ideologia, ensinando simplesmente geografia.

1.1 Experiência Profissional

Desde o início de minha graduação em geografia no ano de 2001, sempre tive problemas com definições, termos, conceitos e expressões que eram corriqueiras em sala de aula por parte de meus professores, porém, significavam pouco pra mim, pois, não tinha uma base teórica para tais diálogos. Essa dificuldade era compartilhada com meus colegas, pois, não conseguíamos compreender por completo determinado assunto. Culpa dos professores? Não os da graduação. Entendia, toda vida, que não possuía pré-requisitos em se tratando de conceitos básicos em geografia, uma falha que se arrastou durante minha formação desde o ensino fundamental, quando realmente temos um contato direto com a geografia.
Constatando este problema, comecei a pesquisar e arquivar conceitos, termos e expressões de geografia e ciências afins, para minimizar esta dificuldade que permaneceu a princípio no primeiro semestre de minha graduação. Desde então, venho aprimorando minha pesquisa, procurando em todo e qualquer conteúdo que julgava importante para a construção do material que resultou no Novo Dicionário de Geografia, livro lançado por mim em outubro de 2007, um material com mais de 1900 conceitos, termos e expressões que me auxiliam e espero contribua para o trabalho de meus colegas professores de geografia e estudantes a partir do ensino fundamental.
E dentro desta idéia, de uma pesquisa constante e permanente de termos, conceitos e expressões o que considero como uma efetiva alfabetização geográfica, busco uma forma de trabalhar a partir do ensino fundamental, mais especificadamente a 5ª série (sexto ano), um trabalho com os alunos que permita a eles, construírem seu próprio dicionário de Geografia, buscando conhecer, a partir de um trabalho de pesquisa, um universo das palavras ligadas à geografia.
O que proponho não é colocar nenhum conceito como definitivo aos alunos, e sim, a busca constante como atividade permanente, para o aperfeiçoamento da linguagem geográfica em sala de aula, algo que, creio eu, deve ter início logo na chegada do aluno ao ensino fundamental. Esta atividade permanente consiste na produção e elaboração de um caderno de geografia que sirva ao longo do ano como uma pesquisa do aluno sobre os conceitos discutidos em sala de aula, permitindo que haja uma interação entre os conteúdos apresentados e as diversas opiniões e pontos de vista sobre determinado assunto ou conceito. Os alunos construiriam seus próprios dicionários e o professor socializaria estes conceitos em sala de aula, ampliando assim as opções de cada conceito com todos os alunos da sala.
Com base em minha experiência em sala de aula, entendo que construindo o saber geográfico no aluno, posteriormente, em toda uma sala de aula, por meio de uma efetiva alfabetização geográfica, para que esta possa definitivamente sair da academia e chegar ao aluno em sala de aula e, mais importante, em qualquer lugar utilizando o material que o professor e o aluno tenham a mão, sem que ambos fiquem reféns do livro didático. Não que este seja satanizado, porém, que se abram perspectivas para a construção de uma linguagem geográfica mais ampla em sala de aula.

2 OBJETIVO

Esta monografia tem por objetivo a apresentação/elaboração de uma ferramenta usual para o trabalho do professor de geografia: o Dicionário de Geografia do Aluno.
Ferramenta esta que deve ser posta visando 3 recursos didáticos pertinentes:

A primeira em relação aos alunos. Dentro desta proposta vejo como salutar o aprimoramento intelectual na perspectiva de novos conteúdos quando de sua chegada ao ensino fundamental II (5ªsérie, 6º ano). O mundo de conceitos e terminologias novas que se abrem entorno de um aluno de 5ª série do ensino fundamental é um dos primeiros obstáculos que o professor de geografia tem pela frente em seu trabalho. A barreira existente, principalmente colocada em relação aos livros didáticos, quanto aos conceitos e terminologias utilizadas em geografia, torna mais lenta esta absorção de conteúdos novos que podem e devem angariar conhecimentos aos alunos. Livros estes que direcionam os conteúdos em sua maioria, para o processo de localização espacial, tendo a cartografia como porta de entrada para o saber geográfico. Então escala, longitudes e latitudes, orientação espacial, e a localização seja no seu local ou ampliando a escala seu planeta tem que se tornar real num mundo totalmente abstrato de um aluno de 10 ou 11 anos. Visto esta dificuldade, o conhecimento do que é cada coisa cabe como proposta para que o aluno entenda o que é, para depois entender o processo de tal conceito. Um passo-a-passo na alfabetização geográfica passando do lúdico e entrando efetivamente nas realidades que cercam aos alunos tanto em sala de aula com em sua vida em sociedade. E isto só poderá acontecer se o aluno participar efetivamente do processo de construção do conhecimento a partir da prática escolar orientada pelo professor.
Em relação aos professores coloco a possibilidade de direcionamento do trabalho em sala de aula propondo um trabalho paralelo aos conteúdos básicos do ano letivo. Trabalho este que pode facilitar o entendimento do aluno na perspectiva de um início de trabalho de pesquisa referente aos conceitos, termos e expressões geográficas. Atividade esta que é o início efetivo de um trabalho de pesquisa – Dicionário de Geografia do aluno – que nada mais é do que a antiga e abandonada por muitos, lição de casa. Esta atividade consiste na elaboração de um caderno onde o aluno construiria seu próprio livro de geografia, o seu dicionário de geografia. Tendo como auxílio livros, revistas, Internet ou uma simples conversa com seus familiares sobre assuntos diversos da geografia. Cabendo ao professor o direcionamento das pesquisas a serem realizadas.
Quanto ao ensino de geografia analiso como essencial qualquer trabalho diferenciado que ocorra nas escolas espalhadas pelo Brasil. Certamente a grande maioria destas propostas não chegará a se transformar de forma efetiva em monografias e trabalhos acadêmicos, porém, norteiam o trabalho de muitos professores e fazem certamente a verdadeira difusão e conseqüente democratização da Geografia. Trabalho este que muitas vezes é difundido sem passar pelo crivo de uma universidade, sem a opinião de algum acadêmico ou especialista em ensino, não ficando restrito aos recônditos da academia. É efetivamente um trabalho que se socializa por intermédio de professores muitas vezes abnegados, que utilizam determinadas ferramentas de trabalho tornando possível o desenvolvimento tanto dos alunos em sala de aula quanto do aperfeiçoamento de professores e da própria geografia.
Utilizando minha experiência como Geógrafo, professor efetivo de Geografia do Estado de São Paulo e autor do Novo Dicionário de Geografia (livro lançado em outubro de 2007) vejo como de extrema importância a elaboração de um trabalho direcionado para a melhor compreensão por parte dos alunos de conceitos, termos e expressões ligadas a geografia, quando de sua chegada ao ensino fundamental II.
O que proponho é apenas uma forma de direcionar o conhecimento da Geografia e tornar habitual o uso de nossa linguagem geográfica como algo comum e corriqueiro na vida dos alunos para que estes, não enfrentem num futuro, os mesmos problemas que este professor encontrou em sua formação. Esta idéia não surgiu com base num projeto, surgiu aos poucos com minha vivência em sala de aula.

3 DESENVOLVIMENTO

Segundo o Professor Aziz Nacib Ab’Saber “A principal missão do professor de geografia é ajudar o aluno a entender o local onde vive e atuar sobre ele”(Nova Escola,ed.139,jan/2001), esse certamente é o conceito necessário para transformar o aluno em protagonista no processo de aprendizagem e de cidadania. O conceito de protagonista dedicado ao aluno propõe a nós professores a missão de direcionar o conhecimento geográfico para a atuação efetiva no cotidiano dos jovens em formação, e nada melhor que trabalhar numa escala próxima ao aluno, o seu local.
Mas será fácil conseguir inserir esta idéia no nosso modo de trabalho? Grosso modo, o ensino de geografia está colocado de forma tradicional em escolas espalhadas pelo Brasil, não se trata de um problema isolado, lembro que somente no 2º e 3º anos de extinto colegial pude ter um verdadeiro professor de geografia, haja visto, que todos os meus professores anteriores não eram especialistas em geografia. Ou eram professores de história ou de estudos sociais e tinham uma visão, no mínimo, diferenciada de como ensinar geografia, não que existisse uma fórmula pronta, longe disso, porém, o pensamento geográfico analisado em escalas só pode ser realizado por professores específicos ou geógrafos.
Se nós, geógrafos, temos dificuldade de análise sobre determinado assunto ou linha de pensamento, penso que isso se tornaria quase impossível vindo de um profissional de outra área. Dentro de minha pesquisa para o Novo Dicionário de Geografia, tive grande dificuldade para definir alguns conceitos básicos de geografia, qual linha de pensamento usar? Teria que enfatizar qual geografia? Digo isso, pois, para conseguir encontrar uma definição para paisagem tive que explorar todos os recursos possíveis, pontos de vista diferenciados, etc. Não conseguindo um consenso, optei por expor 11 pontos de vista diferenciados para o conceito de paisagem.
Dentro dessa perspectiva cada professor ou pesquisador utilizará aquele conceito que melhor se adapte ao seu trabalho. Com outros conceitos não foi diferente, qual a melhor maneira de resolver esta questão? Região, território, lugar e espaço (geográfico) são conceitos primordiais para o início de um trabalho de alfabetização geográfica, porém, quando da chegada do aluno a 5ª série do ensino fundamental (sexto ano), não serão essas, a princípio, suas primeiras dúvidas. As perguntas realizadas por crianças ou pré-adolescentes com idade média de 11 anos normalmente são: o que é Geografia? Existem duas Geografias? O que é Estado ou estado? Qual a diferença entre Estado e nação? Lugar? Sítio não fica no interior? Ambiente ou meio ambiente é a mesma coisa? Terra é relacionada a planeta ou onde se pisa ou se planta? Hoje o clima está quente ou será o tempo? Mas o tempo não está no relógio? Professor o que é hegemonia?
Todos estes conceitos estão colocados em livros didáticos utilizados em escolas espalhadas pelo Brasil. Será que esses alunos que estão chegando ao ensino fundamental possuem um vocábulo tão complexo para tal entendimento? Não seria prático e necessário, tanto ao professor quanto ao aluno trabalhar no dia-a-dia com um caderno à parte, pesquisando, angariando estes conceitos tão usuais em livros didáticos numa atividade que perdure ao longo do ano letivo ou numa segunda fase até o término do ensino fundamental? A partir da minha experiência em sala de aula, creio que sim. Seria uma forma de inserir um desdobramento do conhecimento através de uma efetiva alfabetização geográfica, primeiramente num trabalho individual (Dicionário de Geografia do aluno), que posteriormente se transformaria num projeto de ensino de geografia para uma sala inteira.
Este tipo de trabalho não pode nem deve ser uma receita pronta, cada professor deve, com o conhecimento de sua escola, de sua clientela, direcionar da melhor maneira possível tal atividade.

3.1 Análise do Guia de Livros Didáticos PNLD 2008 Geografia

Nos anos de 2006 e 2007, durante o curso de Pós-Graduação em ensino de Geografia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, pude ter contato com diversos pontos de vistas dentro da Geografia, os processos de aula e de avaliação foram essenciais para o amadurecimento de minhas idéias e pensamentos acerca do ensino de geografia. Os processos de avaliação diferenciados em relação a cada professor, mesmo que determinadas atividades fossem muito parecidas quanto a sua realização, fizeram-me enxergar com outros olhos as possibilidades de crescimento profissional como professor de geografia ou enfim um profissional que busca discutir o conhecimento científico.
As disciplinas “A Formação do Pensamento Geográfico Brasileiro” ministrada pelo Prof. Drº Jorge Luis Barcellos da Silva, “A Paisagem e Meio Ambiente” ministrada pelo Prof. Drº Élvio Rodrigues Martins e “A Regionalização na Escala do Brasil e do Mundo”, ministrada pelo Prof. Drº Gustavo Coelho Oliveira de Souza, tiveram como avaliação final de módulo um trabalho de pesquisa sobre os conteúdos de livros didáticos. Uma análise comparativa sobre os conteúdos apresentados em cada livro didático. A partir destes conteúdos estudados desenvolvi, junto aos meus colegas de grupo, Marcelo Paixão e Kamila Boico, um primeiro parecer e, posteriormente, um aprofundamento sobre as qualidades e problemas dos livros didáticos. Haja visto que na disciplina “A Formação do Pensamento Geográfico Brasileiro”, conhecemos os caminhos trilhados pelos autores dos livros didáticos ao longo da história do ensino de geografia no Brasil, partindo do Padre Manoel Aires de Casal passando por Delgado de Carvalho, Haroldo de Azevedo, Melhem Adas, chegando a José Willian Vesentini entre outros autores recentes, ligados aos livros didáticos para geografia. Um estudo importante dentro da área de pesquisa na qual me dedico e trabalho. Quanto à disciplina “A Paisagem e Meio Ambiente” realizamos uma análise comparativa de dois livros didáticos, porém, sobre outra ótica, vislumbrando as características paisagísticas brasileiras e sua relação com as sociedades. Um trabalho que, sem dúvida, acresceu, profundamente, minha visão das dinâmicas existentes entre paisagem e sociedade e o quanto isso pode ser importante na formação de meus alunos.
Diante deste quadro e após ter efetuado com distinção as avaliações propostas aprofundei minhas pesquisas a respeito da qualidade dos livros didáticos, tendo em mãos o Guia de livros didáticos PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) 2008 de Geografia, um trabalho do Ministério da Educação com participação efetiva na Comissão Técnica da ProfªDrª Marísia Margarida Santiago Buitoni, da PUC-SP onde 26 coleções foram inscritas e analisadas e 19 recomendadas para os professores de ensino fundamental de geografia.
Vejo que meus pontos de vista são semelhantes quanto ao do relatório, pois tive acesso aos livros, quando da escolha para a escola na qual leciono – E.E. São Paulo da Cruz, em Osasco e compartilho em grande parte com o parecer do relatório.
Parte destas informações trago a seguir com breves comentários:

Guia de Livros Didáticos PNLD 2008 Geografia

Cada processo de avaliação referente aos livros didáticos ocorre de três em três anos, alternando-se de 1ª. a 4ª. e de 5ª. a 8ª. séries. A presente apresentação refere-se ao PNLD 2008 no qual, de um conjunto de 26 coleções de Geografia inscritas e analisadas, 19 foram recomendadas para os professores das séries finais do Ensino Fundamental.
Segundo o Guia de livros didáticos PNLD 2008, “nos livros da 5ª série, abordam-se noções básicas de Geografia e cartografia. Assuntos relacionados à orientação, coordenadas geográficas, escalas, fusos horários, movimentos de rotação e translação são recorrentes no primeiro volume das coleções. Em algumas delas, enfatiza-se o estudo de aspectos naturais, enquanto que em outras são enfocados os aspectos humanos e econômicos a partir dos espaços de vivência do aluno”.
Postura que compartilha com a idéia do professor Aziz Nacib Ab’Saber onde “a principal missão do professor de geografia é ajudar o aluno a entender onde vive e atuar sobre ele”.
De acordo com guia do PNLD “o volume da 5ª série da maioria das coleções trabalha, com ênfase, as noções de orientação e representação do espaço geográfico, os elementos da natureza e as relações sociedade e natureza. As coleções Construindo o espaço, Géia, Construindo a Geografia, Geografia (Temas), Geografia (espaço geográfico), Geografia do século XXI, Geografia paratodos e Olhar geográfico abordam, principalmente, os elementos da natureza. As coleções A Geografia da gente, Construindo a Geografia, Projeto Araribá, Geografia do século XXI, Trilhas da Geografia e Geografia (Elos) estudam a cidade e o campo. As coleções Geografias do Mundo (Marcos e Diamantino) e construindo consciências dão ênfase à noção de lugar e Géia, Link do espaço e Geografia (Séries) abordam os conteúdos a partir da noção de paisagem”.
Independente do enfoque dado a determinado aspecto ou tema, todos os livros apresentados abordam de uma forma direta ou com formas transversais, alguns dos principais conceitos da geografia. A forma como será utilizada pelo professor deriva de sua própria formação ou linha de pensamento, seja ela, ligada a (eterna dicotomia entre) geografia humana ou geografia física.
Segundo o guia do PNLD todas as coleções têm, como conceito norteador de seus conteúdos, o espaço geográfico. Outros também são utilizados, embora não explicitamente em todas as coleções. Esses conceitos, natureza, paisagem, território, lugar e tempo, são utilizados na maior parte das coleções, acrescidos do conceito de região e de noções como mundo, técnicas e tecnologia. No entanto, eles não são utilizados com a mesma freqüência nem com a mesma conotação e articulações diferentes entre si. Por exemplo, os pares paisagem e lugar, assim como espaço e território têm, por vezes, seus termos utilizados como sinônimos; além disso, não há distinção clara entre os elementos da natureza e os aspectos ambientais.
Existe então um equívoco no tratamento e uso destes conceitos e este erro deve ser corrigido e trabalhado de forma diferenciada pelo professor em sala de aula, pois, diferente do que dizem e nos mostram esses livros, cabe a nós, professores, adotarmos posturas didáticas que alternem e direcionem o uso desses conceitos em sala de aula.

“No desenvolvimento dos conteúdos, a maior parte das coleções apresenta definições e conceitos como eles são concebidos e adotados no conhecimento geográfico, além de glossário que os complementam: Série Link do espaço, Construindo a Geografia, Projeto Araribá, Geografia (Elos) e Geografia (Séries). As coleções Construindo o espaço, Geografia da gente, Géia e Geografia para todos apresentam fragilidades conceituais ao tratar dos aspectos naturais e ambientais. Outros problemas também foram encontrados nas coleções A Geografia da gente e Trilhas da Geografia, no desenvolvimento de conteúdos referentes aos aspectos urbanos e rurais”.
Neste trecho é feita uma análise onde os autores utilizam os conceitos geográficos dentro de uma perspectiva de conclusão final sobre o que é isso ou aquilo dentro da geografia. O glossário seria um complemento para essas definições. A pergunta no caso é: não cabe ao professor de geografia alertar os alunos sobre a possibilidade de ampliação do conhecimento do aluno sobre uma pesquisa que possa ser realizada para averiguação de possíveis respostas, que não apenas aquelas encontradas no livro? Penso que sim, dentro de uma perspectiva positiva para o conhecimento e crescimento do aluno.
“A localização correta dos fenômenos geográficos e a qualidade das representações cartográficas são características das coleções Geografias do mundo, Geografia (Temas), Geografia (espaço geográfico), Geografia para todos e Geografia (Séries). Esses elementos comparecem com menor precisão nas coleções Construindo o espaço, Geografia da gente, Géia e Construindo consciências, que apresentam algumas imprecisões ou problemas na distribuição espacial dos fenômenos, principalmente nos mapas e na identificação das legendas”.
Um grave e constante problema encontrado nos livros didáticos, é a qualidade das figuras, fotos, imagens e mapas apresentados. Houve uma sensível melhora nestas coleções apresentadas, porém, o trabalho dos autores ainda é prejudicado pelas escolhas efetuadas pelas editoras.
Segundo o guia do PNLD, “conceitos são construções intelectuais da ciência que servem como elementos que estruturam a leitura e a interpretação da realidade. Por outro lado, noções são conhecimentos elaborados no nível do senso comum. Assim, algumas coleções têm, como eixos norteadores, noções que são utilizadas como conceitos, como, por exemplo, cidade, urbanização, desenvolvimento, subdesenvolvimento e desenvolvimento sustentável, numa demonstração de que as obras expressam ora simplificadamente, ora em escala muito ampla e ora corretamente, o que compreendem por conceito”.
O que no caso seria simplificadamente ou escala ampla ou ainda o que seria corretamente em se tratando de escala? Será que os conceitos utilizados são necessariamente os mais precisos segundo a visão do professor em sala de aula? Teria o aluno de 5ª série o discernimento para compreender as diferenças entre conceitos e noções existentes em determinado texto? Ou seria melhor que o aluno conhecesse os dois lados, o científico e o senso comum para o princípio, aumentar seu conhecimento e depois sim, fomentar a busca pelo conhecimento científico dentro da sala de aula junto a seus colegas e professor? Esta é a questão que discuto dentro deste meu trabalho, buscar um crescimento do conhecimento intelectual do aluno, seja ele retirado de um livro didático ou de uma revista semanal, um jornal, da Internet. Se a princípio a busca for feita através do senso comum, que seja feita, cabe então a nós professores direcionarmos este aluno para uma pesquisa onde ele realmente possa descobrir outras possibilidades de conhecimento.

CONCEITOS:

Segundo o guia “Essa pluralidade de entendimentos faz com que as coleções incorporem noções bem diferentes e distantes do rigor científico, exigindo do professor a complementação de seu conhecimento em outras fontes bibliográficas e o cuidado de definir corretamente os sentidos das palavras utilizadas nos livros”.
Cabe então ao professor verificar e atualizar estes conceitos em sala de aula de uma forma que o aluno possa ter uma gama de variáveis em relação aos conceitos apresentados pelos livros didáticos. E é esse trabalho que proponho com o dicionário de Geografia do aluno, que seria essencial para essa busca do conhecimento geográfico, uma forma de apresentar ao aluno não só diferentes vertentes de um determinado conceito, mas também inserindo este aluno num papel de protagonista dentro de um primeiro encontro com um trabalho de pesquisa.
A seguir, a descrição de com estão apresentados os conceitos nas coleções aprovadas no PNLD 2008 e posteriormente os mesmos conceitos segundo o Novo Dicionário de Geografia.

ESPAÇO GEOGRÁFICO

O conceito de espaço geográfico é o principal norteador dos conteúdos das coleções. Ele é balizador, por exemplo, nas coleções Construindo o espaço, Geografia crítica, Geografia da gente, Geografia do mundo, Géia, Geografia (Temas), Geografia (espaço geográfico), Série Link do espaço, Trilhas da Geografia, Geografia para todos, Construindo consciências, Geografia (Séries) e Homem & espaço, não necessariamente com os mesmos significados, mas, predominantemente, correspondendo ao produto resultante das relações sociedade e natureza, considerando-se o tempo como referência para apreensão das suas sucessivas transformações.

Novo Dicionário de Geografia

ESPAÇO: 1. Para Milton Santos, o espaço é materializado pelas formas da paisagem, mais a vida (trabalho/ serviços) que as anima. 2. O espaço constitui a matriz sobre a qual as novas ações substituem as ações passadas. 3. É o não aparente, a essência.

ESPAÇO GEOGRÁFICO: Segundo Milton Santos: “É a natureza modificada pelo homem através do seu trabalho” [...] “O espaço se define como um conjunto de formas representativas de relações sociais do passado e do presente e por uma estrutura representada por relações sociais que estão acontecendo diante dos nossos olhos e que se manifestam através de processos e funções”.
PAISAGEM

A paisagem, outro importante conceito da Geografia, é estruturadora das coleções Série link do espaço, Construindo o espaço, A Geografia da gente, Geografias do mundo, Geografia para todos e Homem & espaço. No entanto, o sentido do conceito não é o mesmo em todas as obras. Na coleção Construindo o espaço, a paisagem é compreendida como a diversidade de lugares e como componente do espaço. Na Geografia do mundo, o conceito é valorizado pelo uso de fotografias, partindo-se do que é visível para compreender que as paisagens se modificam à medida que se altera a dinâmica que as produz. Na Geografia paratodos, considera-se que a paisagem é transformada pela ação da natureza e do homem, sendo que sua modificação pela ação humana permite contextualizá-la territorialmente e como resultado da relação entre lugares. Na Construindo consciências: Geografia, a paisagem é base para a compreensão das relações espaço-temporais problematizadas a partir de situações do cotidiano do aluno e como sinônimo de lugar. Na coleção A Geografia da gente, por sua vez, a paisagem (e oespaço) é referência da relação entre sociedade e natureza por meio das noções de apropriação e de construção social.

Novo Dicionário de Geografia

PAISAGEM: 1. Para Milton Santos é o conjunto de formas que, num dado momento, exprime as heranças que representam as sucessivas relações localizadas entre o homem e a natureza. 2. Paisagem é uma categoria do fenômeno. 3. Espaço geográfico cuja individualidade ocorre na presença dos seus elementos mais característicos, com desertos, planícies, montanhas, florestas, oceanos, mares, etc. 4. Tudo aquilo que a vista alcança, a partir da visão do geógrafo. 5. “Unidade visível do arranjo espacial que a nossa visão alcança, a paisagem tem seu caráter social, pois é formada de movimentos impostos pelo homem através do seu trabalho, cultura e emoção. Ela é produto da percepção, mas necessita passar a conhecimento espacial organizado, para se tornar verdadeiro dado geográfico”. (Ministério da Educação e Desporto. PCN – Ensino Médio, dez. 1999, p. 30.) 6. BERTRAND (1968) A Paisagem é resultante de três componentes principais: o potencial abiótico (todos os elementos abióticos), a exploração biótica (conjunto das comunidades vegetais e animais) e a utilização antrópica interferindo nos dois primeiros. 7. Tricart (1981) Paisagem é uma porção perceptível a um observador onde se inscreve uma combinação de fatos visíveis e invisíveis senão o resultado global. A paisagem é originalmente um ser lógico, espacial, concreto e só tardiamente adquiriu a dimensão lógica de um sistema. Segundo Tricart, o termo paisagem na França possui uma forte conotação territorial. 8. Delpoux (1974) A Paisagem é o objeto concreto, materialmente palpável, diretamente perceptível no terreno. Certamente de estrutura complexa, diversificada, dinâmica, podendo ser descrita de maneira objetiva. De acordo com Delpoux, a paisagem é uma entidade espacial correspondendo à soma de um tipo geomorfológico e de uma cobertura no sentido mais amplo desse termo (da floresta à aglomeração e à zona industrial passando pelas culturas ou superfícies aquáticas). E a percepção da paisagem está em função da escala, correspondendo também à soma de caracteres próprios de cada um dos elementos fundamentais. 9. DEFFONTAINES (1945) Deffontaines define a paisagem como sendo o suporte de uma informação original sobre numerosas variáveis relativas notadamente aos sistemas de produção e cuja superposição ou vizinhança, revelam ou sugerem interações. 10. A paisagem se dá como um conjunto de objetos reais-concretos. 11. Para Alexander Von Humboldt: “característica total de uma região terrestre”.

Território

Um outro importante conceito utilizado é o de território. Diferentemente da paisagem, ele é explicitado, em todas as coleções em que aparece como elemento do texto, como produto histórico e cultural, definido pela estrutura de poder. Isso se observa nas coleções Construindo o espaço, Geografias do mundo, Géia, Geografia (Temas) e Geografia para todos. No entanto, há diferentes conotações do conceito, mesmo que a base explicativa seja a mesma. Por exemplo, na coleção Geografia para todos, a noção de território é enriquecida tratando-se o território como conteúdo da explicação de processos, fatos e fenômenos com suas articulações espaço temporais e entre a sociedade e a natureza e, na coleção Geografias do mundo, desenvolve-se a noção de território mais nos volumes das 7ª. e 8ª. séries. Por outro lado, na coleção Géia, aborda-se o território no livro da 6ª. série por meio da interrelação dos aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais.

Novo Dicionário de Geografia

TERRITÓRIO: 1. Área terrestre, seu espaço aéreo e mares vizinhos, organizados em um Estado soberano. 2. Espaço pertencente a algo, alguém ou alguma coisa, delimitado por fronteiras.

Região

Um conceito que faz parte da construção histórica do pensamento geográfico é o de região. Ele está implícito, em várias coleções, como Série link do espaço, Geografia, sociedade e cotidiano e Geografia (Temas), mas nenhuma delas focaliza-o como um conceito estruturador, apenas como uma referência de recorte analítico. Por exemplo, na coleção Série link do espaço, a referência à região é feita no conteúdo que trata das primeiras tentativas de regionalizar o Brasil, cujo critério adotado baseava-se nos elementos naturais, com ênfase no clima, acrescentando que, atualmente, é preciso considerar as alterações feitas na natureza pela sociedade. Na coleção Geografia, sociedade e cotidiano, macro, meso e micro regiões são vinculadas unicamente à sua dimensão territorial, levando a uma regionalização do espaço mundial que se dá a partir da perspectiva socioeconômica. Na coleção Geografia (Temas), região é interpretada pela predominância da homogeneidade física ou base natural na sua delimitação; para tentar superar essa limitação, dá-se ênfase a critérios de regionalização que privilegiam os aspectos econômicos, mesmo que se mantenha a finalidade estatística das informações. Na coleção Geografia do século XXI, a definição está correta, mas incompatível com os exemplos de regionalização do Brasil, cujas fontes são de 1967.

Novo Dicionário de Geografia

REGIÃO: 1. Para Milton Santos, a “Região seria o resultado das possibilidades ligadas a uma certa presença de capitais fixos e exercendo o papel ou funções técnicas e das condições do seu funcionamento econômico, dada pela rede das relações políticas, econômicas, geográficas, formas, funções, processo e estrutura”. 2. Porção de território contínua e homogênea em relação a determinados critérios pelos quais se distingue das regiões vizinhas. As regiões têm seus limites estabelecidos pela coerência e homogeneidade de determinados fatores, enquanto uma área tem limites arbitrados de acordo com as conveniências. 3. Região é um conceito que se fundamentam em uma reflexão política de base territorial, com um poder central, jogos de interesses de comunidades, limite entre autonomia e poder central, fundamento político de controle e gestão de um território.

Lugar

Algumas coleções priorizam o conceito de lugar, articulando-o com o espaço próximo e do cotidiano do aluno, como pode ser verificado nas coleções Série Link do espaço, Géia, Construindo a Geografia, Geografia (Temas), Projeto Araribá, Geografia para todos e Geografia (Séries). Em duas coleções, entretanto, verificaram-se conflitos conceituais, pois se trata lugar como sinônimo de local (Trilhas da Geografia e Homem & espaço). Na coleção Geografia (Temas), lugar é entendido como sinônimo do local onde o aluno vive e como ele vê o mundo; esse conceito está ausente dos livros das 5ª e 6ª séries. Por outro lado, na coleção Geografia, sociedade e cotidiano, lugar adquire o significado de área, que precisa ser compreendido por meio das experiências do aluno, o que significa que é estudado pelo recorte empírico. Embora não seja destacado como o principal conceito estruturador das coleções, como nos casos anteriores, o conceito de lugar é trabalhado como o espaço vivenciado e percebido pelos alunos na coleção Construindo o espaço. Na coleção Geografias do mundo, ele é síntese dos elementos socioculturais e físico-ambientais que produzem espaços e ambientes com diversas identidades territoriais. Neste caso, há articulação, nos conteúdos da obra, do conceito de lugar com os de espaço e de território. Na coleção Construindo a Geografia, esse conceito é par dialético de mundo para a compreensão do espaço. Na coleção Geografia para todos, lugar é referência na produção do espaço por meio da localização diferenciada da produção industrial, do consumo e do deslocamento migratório. Nessa obra, por exemplo, a concepção de espaço vivido é trabalhada, no volume da 5ª. série, a partir da letra de uma canção infantil e de uma criança de uma tribo indígena, para explicar a relação entre sentimento e lugar. Na coleção Construindo consciências, lugar se diferencia na identificação das relações espaço-temporais, na tentativa de explicar a construção histórica do espaço pelas relações entre sociedade e natureza. Nessa coleção, por outro lado, o conteúdo da obra inicia-se pelo estudo de lugar como referência da escala das moradias na 5ª. série, partindo-se para a expansão urbana na 6ª. e a evolução tecnológica como superação das dificuldades naturais na 7ª. série.

Novo dicionário de Geografia:

LUGAR: Espaço com o qual as pessoas vivem e com o qual passam a se identificar. Porção ou parte do espaço terrestre; local, sítio.

Depois de analisar, comparar as formas como são utilizados os principais conceitos da Geografia, seja, pela equipe de trabalho do PNLD, vinculado ao Ministério de Educação, ou por grupos de pesquisa espalhados pelo Brasil, grupos de estudos e listas de geografia pela internet, venho não com um argumento centrado numa verdade, venho pela reflexão que deve e pode ser feito quanto a utilização de conceitos, termos e expressões geográficas no cotidiano dos alunos a partir da 5ª série, fato que pode tornar mais prazeroso tanto para o aluno, quanto para o professor.
O que proponho é apenas uma forma de direcionar o conhecimento da geografia e tornar habitual o uso de nossa linguagem geográfica como algo comum e corriqueiro na vida dos alunos para que estes, não enfrentem num futuro, os mesmos problemas que este professor encontrou em sua formação.
Sem me preocupar se estes alunos serão ou não geógrafos (a maioria esmagadora certamente não será), porém, que entendam que estarão inseridos num processo de crescimento intelectual, adquirindo uma nova experiência logo em sua chegada ao ensino fundamental a partir do Dicionário de Geografia do Aluno.

4 PROJETO DICIONÁRIO DE GEOGRAFIA DO ALUNO

Justificativa

Um dos problemas encontrados por professores no tocante ao ensino de geografia é a barreira existente quando da chegada dos alunos do ensino básico e sua entrada na 5ª séria do ensino fundamental, quanto ao uso de termos, conceitos e expressões geográficas em sala de aula. Existe a vontade por parte dos professores de mudar este quadro, saindo de uma postura tradicional em sala de aula baseado no trabalho a partir do livro didático e adotando novos conceitos no cotidiano do aluno, seja em sua escala local, regional ou mesmo global. A proposta do projeto do Dicionário de Geografia do aluno, na qual os alunos a partir do ensino fundamental possam conhecer em forma de um trabalho efetivo de pesquisa, conceitos, termos e expressões do conhecimento geográfico, até então totalmente desconhecidas de seu vocábulo usual. E conseqüentemente podendo auxiliar para que essa etapa na vida do aluno possa ter um acréscimo quanto à linguagem utilizada tanto pelos livros didáticos quanto pelos professores de Geografia. Construindo com o dicionário de Geografia do aluno uma possível e efetiva alfabetização geográfica. Digo efetiva, pois as dúvidas dos alunos são pertinentes aos vocábulos totalmente desconhecidos até então.

Público Alvo

Alunos de Geografia do ensino fundamental a partir da 5ª série (sexto ano). Pois a partir desta série o aluno encontrará um profissional especialista em geografia, saindo muitas vezes do lúdico aplicado na educação básica e partindo para um aprofundamento dentro do conhecimento geográfico.

Objetivos

Que os alunos possam:

-Discutir e se expressar sobre o tema geografia. O que afinal estudaremos, o que é geografia, por que devo estudar geografia?

-Conhecer as etapas de pesquisa de um trabalho a médio e longo prazo, tornando o aluno um protagonista do processo de crescimento intelectual, fazendo com que o aluno sinta-se responsável por algo, no caso um projeto que vai envolvê-lo e a seus colegas.

-Sentir-se como atores principais na construção do pensamento geográfico, esta é efetivamente uma meta que deve ser buscada e para um efetivo trabalho produtivo, que estes possam conseguir um embasamento que servirá de base para seu futuro intelectual.

- Passando por etapas, que devem ser respeitadas, preservando desta forma a compreensão de cada aluno, buscando desta forma, uma cumplicidade entre os colegas de classe.

Conteúdos

-Construção do dicionário de Geografia do Aluno: Reforçando e buscando a conscientização do aluno, mostrando a este como construir seu próprio livro.

-Alfabetização Geográfica: Em que a escola, o professor e o aluno podem ajudar neste processo.

Metodologia

Temos em vista a atividade iniciada em sala de aula - Como iniciar sua pesquisa: diretrizes para o aluno construir seu próprio Dicionário de Geografia. Posteriormente um trabalho voltado para a pesquisa permanente de conceitos, termos e expressões ligadas a Geografia, tendo com base não apenas a sala de aula e sim, o cotidiano, a vida do aluno. A proposta passa pela esquecida e pouco usual lição de casa, focada no caso, num trabalho de pesquisa permanente e efetivo na qual o envolvimento do aluno possa refletir em frutos consideráveis ao longo de cada ano letivo.

Recursos

-Livros didáticos e para-didáticos, Atlas, revistas, jornais, internet, vídeos, conversa com familiares, etc. Todo material pode e deve ser aproveitado para pesquisa.

-Caderno (qualquer tipo), com divisões em ordem alfabética (feitas em sala de aula) para facilitar a pesquisa durante e depois da construção do Dicionário de Geografia do Aluno.

Avaliação

A avaliação passa pela compreensão de cada professor no tocante aos resultados efetivos ao final do ano letivo. Pensado como um processo que deve ser formativo, contínuo, global e adaptado às necessidades que caracterizam os diferentes grupos de alunos. Devem-se valorizar todos os conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) desenvolvidos em sala de aula e fora dela de modo que o aluno tenha a oportunidade de mostrar, durante o processo de aprendizagem, as dificuldades, para que elas possam ser superadas. Recorrer somente a uma forma de avaliação não é suficiente para que se conheça o que o aluno aprendeu, como aprendeu e como utiliza o que aprendeu.Avaliar se o aluno sabe trabalhar com os procedimentos desenvolvidos, se recorre aos conceitos, dados e fatos para buscar respostas, requer maior dedicação, pois demanda do professor, descobrir o que o aluno já sabe, entender como se dá o processo de aquisição, socialização e sistematização do conhecimento e como ele faz para aplicá-lo em determinadas situações.A avaliação não se restringe a conhecer somente o que o aluno acumulou, mas sim compreender como ele utiliza os conceitos, termos e expressões geográficas que aprendeu, como recorre aos procedimentos e quais suas atitudes diante de situações-problemas.

5 Considerações Finais

A Geografia tenta se afirmar como uma disciplina onde o questionamento, a dúvida, o buscar algo a mais, seja parte inerente a formação de nossos alunos desde o ensino fundamental. Em outras palavras, que o aluno seja um agente crítico dentro da sociedade na qual está inserido, que possa ao longo do ensino fundamental e médio angariar subsídios culturais que lhe sejam úteis ao longo de sua vida. A Geografia tem esse papel. O papel de colocar aos olhos desses alunos, pontos de vistas diferenciados, para que este, possa discernir entre o que no seu parecer crítico seja certo ou errado. Vejo professores que se dedicam mesmo com salários baixos, elevando tanto o seu nível intelectual quanto o de seus alunos, haja visto, nossa turma de ensino de geografia que, vindos de todas as partes de São Paulo( até do interior) buscam se aperfeiçoar numa entidade como a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Colegas que lutam contra adversidades, condições de trabalho precárias, violência nas escolas, porém, que não esmorecem quanto a vontade de lecionar geografia. Professores muitas vezes abnegados que fazem de seu ofício uma perpétua luta contra as adversidades do nosso cotidiano. A forma na qual apresento esta monografia é apenas uma entre várias idéias sobre como melhorar as aulas de geografia em escolas do Estado. Não que este projeto do dicionário de geografia do aluno não seja viável em outras escolas, ao contrário, pode e deve ser analisado como uma atividade cotidiana.
O que coloco é a questão na qual estou inserido em sala de aula, eu sinto os problemas das minhas turmas, da minha comunidade, de minha clientela. Sei de minha capacidade e da capacidade de muitos de meus colegas, porém, muitas vezes nos vemos amarrados com resoluções que sempre vêem de cima para baixo, deixando nós professores, na maioria das vezes de mãos atadas ou sem uma resposta convincente a dar a nossos alunos.
Digo isso, pois em dezembro de 2007, os professores do Estado de São Paulo foram informados pelas suas respectivas diretorias, que, informalmente, uma minuta sobre o ano letivo de 2008 fora discutida em âmbito de diretorias regionais, que vinha diretamente da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Minuta esta que informava que o planejamento para o ano letivo de 2008 já estaria pronto. Sem nenhuma pergunta a nós, professores, direto e objetivo: o Estado impondo sua vontade em nossas escolas.
Outro ponto negativo a se destacar refere-se à escolha de livros didáticos referentes aos anos de 2008 a 2011. Os livros didáticos foram entregues no final de 2007, livros que não foram os escolhidos em minha unidade escolar. Tivemos 11 livros para escolha, destes, solicitamos 3 que consideramos com um bom nível para o trabalho nos próximos anos. Na chegada, o livro didático que recebemos não era nem a 6ª ou 7ª opção. Arbitrariamente, a escolha do material de trabalho dos professores não foi respeitada. O planejamento já está pronto para o trabalho dos professores, ou seja, todo o trabalho será pautado pelo Estado. A questão é: este planejamento que já está pronto foi pensando no livro que minha escola recebeu? Ou este planejamento é generalizado a partir dos PCNs?
Cabe citar que a partir de 2008 a geografia se transformou em projeto e não mais uma disciplina do componente curricular para os terceiros anos do ensino médio.
Não espero mobilização de sindicatos ligados aos professores, associações de pais, AGB ou dos departamentos de geografia das Universidades de São Paulo, enfim, vejo com resignação esta alteração que novamente colocam nossa ciência em segundo plano. A crítica, a busca pela localização no espaço, princípio básico da geografia, nossa situação como sociedade, e todas as discussões possíveis ligadas à geografia ficarão cerceadas, à margem de qualquer tipo de discussão mais aprofundada.
Como profissional, professor de Geografia efetivo do Estado de São Paulo, vejo-me na obrigação, como servidor público, de exercer com afinco meu ofício. Vejo, além de uma relação profissional, uma obrigação pessoal de disseminar a geografia da melhor maneira possível. Não quero ser mais um professor, um geógrafo, com ideologias perdidas no tempo, trancado com suas idéias, sobre educação ou ensino, dentro dos muros de uma Universidade, realizando reuniões de grupos de pesquisa uma vez por mês com 5 ou 6 pessoas numa sala mal iluminada. Espero contribuir de alguma forma para o desenvolvimento da geografia na qual aprendi a gostar, a minha geografia. Que nada mais é do que ter uma postura crítica sobre o que o mundo nos mostra a cada dia, seja a opressão de um Estado, de uma religião ou de um sistema. Um passo eu consegui com a publicação do Novo Dicionário de Geografia, o que espero agora é difundir primeiro em minha escola como um projeto permanente o dicionário de Geografia do aluno, depois em âmbito regional via diretoria de ensino de Osasco uma ferramenta para difusão do pensamento geográfico.
Não foi intenção nem pretensão deste trabalho trazer ou postular conclusões fechadas sobre a alfabetização geográfica a partir do uso de conceitos, termos e expressões de geografia, mas sim, abrir os olhos para alternativas para melhorar o ensino de geografia. Espero ter trazido à tona o fato de que essa forma de ensinar envolve um trabalho conjunto unindo professor e alunos numa complexidade no desenvolvimento do conhecimento que pode ser adquirido ao longo do ano letivo. O conhecimento da linguagem geográfica não surge apenas com o que é debatido e conversado em sala de aula. Procuro mostrar que o professor pode de maneira direta estimular o estabelecimento de vários tipos de relações existentes na alfabetização geográfica em diversos momentos, sejam eles, na escola, em casa, na Internet, nos livros, revistas ou numa simples conversa com seus familiares. É por meio dessa ação em seu cotidiano, no seu espaço, que as interações e conseqüentes reflexões saem da forma abstrata em suas mentes, tornando mais fácil sua concepção e sua organização. Neste trabalho mostramos um exemplo de atividade que provocam o aluno para que este busque um algo mais, um sentido da pesquisa, do querer saber.
Outras formas de ensinar podem ser mostradas e discutidas, penso que cada professor pode e deve trabalhar de maneira diferenciada, sempre buscando de forma clara a melhoria de aprendizagem de seus alunos, esta é a minha forma de ensinar geografia, busco sempre o aprimoramento profissional para que sempre possa fornecer condições para uma aula melhor. Afinal que o espaço possa ser repensado de várias formas, com muitas cabeças agindo numa ampliação sistemática do saber geográfico.

Efetivamente espero que esta ação (Dicionário de Geografia do aluno) possa contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, na qual o aluno seja o agente principal na construção do conhecimento geográfico dentro e fora da sala de aula, para que este possa sim, enfim, ser o protagonista. Pois se o ponto de partida para a construção do saber geográfico passa pela descoberta da espacialidade dos fenômenos, o saber onde estão as coisas, nada melhor que a busca por conceitos, termos e expressões geográficas inseridas no cotidiano de sala de aula.

Quanto aos professores, que a possibilidade de uma forma alternativa de trabalho em sala de aula seja ferramenta usual dentro da busca profissional para a efetiva alfabetização geográfica. Mostrando com um trabalho de orientação e sistematização de conhecimentos, sejam eles produzidos dentro ou fora da sala de aula, buscando, com isso, organizá-los de modo que o aluno possa utilizar esse saber na sua vida cotidiana.

Em relação ao ensino de geografia a proposta para uma alternância no tocante a forma de como se ensinar geografia a partir do ensino fundamental. Buscando uma forma de disseminação do conhecimento geográfico, por intermédio de um trabalho efetivo em sala de aula, onde o envolvimento professor/aluno ocorra dentro de uma cumplicidade visando sempre o aperfeiçoamento da linguagem geográfica a partir de conceitos, termos e expressões ligadas à Geografia. Neste quesito, o método utilizado para ensinar é fundamental na formação do educando. Quando se tem como referencial metodológico uma perspectiva de ensinar aprendendo, o aluno torna-se um produtor de conhecimento, fomentado pelo professor que também se torna um aprendiz. Com isso, os papéis se reorientam e, a partir daí, temos a possibilidade de estimular nos alunos as noções iniciais de pesquisa, com a pretensão de despertar a curiosidade e desenvolver métodos de sistematização de conhecimento, propiciando uma aprendizagem significativa. O ensino de Geografia contribui para o desenvolvimento de habilidades como observar, descrever, orientar-se, argumentar, analisar, falar em público, entre outras. Para tanto, é importante que o aluno seja estimulado a pesquisar. As atividades realizadas fora da sala de aula possibilitam ao aluno aproximar o conhecimento escolar da realidade vivida por ele ou por outro grupo social. Assim, portanto, coloco como válido o trabalho direcionado através do Dicionário de Geografia do aluno, sendo utilizado como um dos recursos didáticos que possibilitam ao aluno o aprofundamento do domínio do conhecimento produzido fora da escola, reorientado e adaptado para as condições escolares.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADAS, Melhem. Panorama geográfico do Brasil: aspectos físicos, humanos, e econômicos. São Paulo, Moderna, 1980.

ALMEIDA, Lúcia Marina Alves de; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia: Série novo ensino médio. 1ª ed, São Paulo, 2004.

ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensino e representação. 5ª ed., São Paulo, Contexto, 1994.

CARLOS, Ana Fani Alessandri (org). A geografia na sala de aula. 5ªed., São Paulo, ed. Contexto, 2003.

GIOVANETTI, Gilberto, LACERDA, Madalena. Melhoramentos: dicionário de geografia: termos, expressões, conceitos, São Paulo, Companhia Melhoramentos, 1996.

GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS PNLD: GEOGRAFIA. Ministério de Educação. Brasília, MEC, 2007.

HOLANDA, Aurélio Buarque de. Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2ª ed.,1996.

IBGE. Atlas Geográfico escolar. Rio de Janeiro, IBGE, 2002.

LAROUSSE CULTURAL – BRASIL A/Z. São Paulo, Universo, 1988.

LAROUSSE ILUSTRADO da LÍNGUA PORTUGUESA, São Paulo, Larousse do Brasil, 2004.

MORAES, Antonio Carlos Robert. Ideologias geográficas. 2 ªed, São Paulo, Hucitec, 1991.

______________. Geografia: pequena história crítica. 17ªed., São Paulo, ed. Hucitec, 1999.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: GEOGRAFIA. Secretaria de Educação Fundamental-MEC. Brasília, MEC/SEF, 1998.

PEREIRA, Diamantino Alves Correia; CARVALHO, Marcos Bernardino de; SANTOS, Douglas. Geografia: ciência do espaço: o espaço brasileiro, 2ªed., São Paulo, Atual,1994.

PRADO JÚNIOR, Caio. História econômica do Brasil. 46ªimpressão da 1ª ed., São Paulo, Brasiliense, 2004.

ROSS, Jurandir Luciano Sanches(org). Geografia do Brasil. 4ªed., São Paulo, Edusp, 2001.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21ªed, São Paulo, ed.Cortez, 2000.

SIMELLI, Marie Elena. Geoatlas. São Paulo, Ática, 2000.

TEIXEIRA, Wet al. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de textos, 2000.

TEREZO, Cláudio Ferreira. Novo Dicionário de Geografia. São Paulo. Ed. LivroPronto, 2007.
VENTURI, Luis Antonio Bittar (org). Praticando Geografia: técnicas de campo e laboratório em geografia e análise ambiental. São Paulo. Oficina de textos, 2005.

PERIÓDICOS :

-Nova Escola,ed. 139,janeiro 2001

2008-04-23T18:15:00.001-03:00

Terremoto em São Paulo

2008-04-23T17:33:00.003-03:00

UPDATE 21h35: De acordo com o site de monitoramento de terremotos dos Estados Unidos, o US Geological Survey, um terremoto de 5.2 graus na escala Richter foi detectado na costa brasileira, a 270 quilômetros de São Paulo. Segundo o site, o terremoto aconteceu às 21h da terça-feira 22 de Abril de 2008.

Segundo o Novo Dicionário de Geografia

TERREMOTO: São tremores ou abalos
causados pela liberação repentina da
energia acumulada durante longos
intervalos de tempo em que as placas
tectônicas sofreram esforços para se
movimentar. Quando o atrito entre elas
é vencido (subducção ou falha
transformante) ou quando partes se
rompem (separação de placas), ocorrem
os abalos. Estes abalos têm intensidade,
duração e freqüência variáveis, podendo
resultar em grandes modificações na
superfície, não só pela destruição que
causam, mas por estarem associados aos
movimentos das placas tectônicas.
Existem outras causas que provocam
terremotos, tanto que houve um no
Brasil, que é área geologicamente estável,
ou seja, não está no limite das placas
tectônicas. Nos terrenos sedimentares
pode haver um ajuste de terra nas
camadas mais profundas do terreno e
provocar um abalo sísmico , mas na
escala Richter será de baixa amplitude.
Esses abalos sísmicos são conhecidos por
“desmoronamentos internos”.

Projeto Dicionário de Geografia do Aluno Prof. Claudio Ferreira Terezo

2008-04-01T17:52:00.001-03:00

PROJETO DICIONÁRIO DE GEOGRAFIA DO ALUNO

Justificativa

Um dos problemas encontrados por professores no tocante ao ensino de geografia é a barreira existente quando da chegada dos alunos do ensino básico e sua entrada na 5ª séria do ensino fundamental, quanto ao uso de termos, conceitos e expressões geográficas em sala de aula. Existe a vontade por parte dos professores de mudar este quadro, saindo de uma postura tradicional em sala de aula baseado no trabalho a partir do livro didático e adotando novos conceitos no cotidiano do aluno, seja em sua escala local, regional ou mesmo global. A proposta do projeto do Dicionário de Geografia do aluno, na qual os alunos a partir do ensino fundamental possam conhecer em forma de um trabalho efetivo de pesquisa, conceitos, termos e expressões do conhecimento geográfico, até então totalmente desconhecidas de seu vocábulo usual. E conseqüentemente podendo auxiliar para que essa etapa na vida do aluno possa ter um acréscimo quanto à linguagem utilizada tanto pelos livros didáticos quanto pelos professores de Geografia. Construindo com o dicionário de Geografia do aluno uma possível e efetiva alfabetização geográfica. Digo efetiva, pois as dúvidas dos alunos são pertinentes aos vocábulos totalmente desconhecidos até então.

Público Alvo

Alunos de Geografia do ensino fundamental a partir da 5ª série (sexto ano). Pois a partir desta série o aluno encontrará um profissional especialista em geografia, saindo muitas vezes do lúdico aplicado na educação básica e partindo para um aprofundamento dentro do conhecimento geográfico.

Objetivos

Que os alunos possam:

-Discutir e se expressar sobre o tema geografia. O que afinal estudaremos, o que é geografia, por que devo estudar geografia?

-Conhecer as etapas de pesquisa de um trabalho a médio e longo prazo, tornando o aluno um protagonista do processo de crescimento intelectual, fazendo com que o aluno sinta-se responsável por algo, no caso um projeto que vai envolvê-lo e a seus colegas.

-Sentir-se como atores principais na construção do pensamento geográfico, esta é efetivamente uma meta que deve ser buscada e para um efetivo trabalho produtivo, que estes possam conseguir um embasamento que servirá de base para seu futuro intelectual.

- Passando por etapas, que devem ser respeitadas, preservando desta forma a compreensão de cada aluno, buscando desta forma, uma cumplicidade entre os colegas de classe.

Conteúdos

-Construção do dicionário de Geografia do Aluno: Reforçando e buscando a conscientização do aluno, mostrando a este como construir seu próprio livro.

-Alfabetização Geográfica: Em que a escola, o professor e o aluno podem ajudar neste processo.

Metodologia

Temos em vista a atividade iniciada em sala de aula - Como iniciar sua pesquisa: diretrizes para o aluno construir seu próprio Dicionário de Geografia. Posteriormente um trabalho voltado para a pesquisa permanente de conceitos, termos e expressões ligadas a Geografia, tendo com base não apenas a sala de aula e sim, o cotidiano, a vida do aluno. A proposta passa pela esquecida e pouco usual lição de casa, focada no caso, num trabalho de pesquisa permanente e efetivo na qual o envolvimento do aluno possa refletir em frutos consideráveis ao longo de cada ano letivo.

Recursos

-Livros didáticos e para-didáticos, Atlas, revistas, jornais, internet, vídeos, conversa com familiares, etc. Todo material pode e deve ser aproveitado para pesquisa.

-Caderno (qualquer tipo), com divisões em ordem alfabética (feitas em sala de aula) para facilitar a pesquisa durante e depois da construção do Dicionário de Geografia do Aluno.

Avaliação

A avaliação passa pela compreensão de cada professor no tocante aos resultados efetivos ao final do ano letivo. Pensado como um processo que deve ser formativo, contínuo, global e adaptado às necessidades que caracterizam os diferentes grupos de alunos. Devem-se valorizar todos os conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) desenvolvidos em sala de aula e fora dela de modo que o aluno tenha a oportunidade de mostrar, durante o processo de aprendizagem, as dificuldades, para que elas possam ser superadas. Recorrer somente a uma forma de avaliação não é suficiente para que se conheça o que o aluno aprendeu, como aprendeu e como utiliza o que aprendeu.Avaliar se o aluno sabe trabalhar com os procedimentos desenvolvidos, se recorre aos conceitos, dados e fatos para buscar respostas, requer maior dedicação, pois demanda do professor, descobrir o que o aluno já sabe, entender como se dá o processo de aquisição, socialização e sistematização do conhecimento e como ele faz para aplicá-lo em determinadas situações.A avaliação não se restringe a conhecer somente o que o aluno acumulou, mas sim compreender como ele utiliza os conceitos, termos e expressões geográficas que aprendeu, como recorre aos procedimentos e quais suas atitudes diante de situações-problemas.

Professor Claudio Ferreira Terezo

Projeto Árvore na Escola

2008-04-01T17:47:00.002-03:00

PROJETO PEDAGÓGICO
ÁRVORE NA ESCOLA

Prof. Claudio Ferreira Terezo
. Geógrafo

OSASCO
2008

“ÁRVORE NA ESCOLA”

Justificativa

Nos dias de hoje, um dos maiores problemas encontrados nas grandes cidades é a falta de áreas verdes. Existe à vontade por parte da população para uma mudança neste quadro. Por isso proponho este projeto, no qual os alunos de ensino fundamental e médio possam conhecer as etapas de crescimento e plantio de mudas de árvores. Aliando a isso uma postura crítica dos alunos em relação às questões ambientais em sua cidade e a utilização de materiais recicláveis.

Público Alvo

Alunos de ensino fundamental e médio.

Objetivos

Que os alunos possam:
• Discutir e se expressar sobre o tema (áreas verdes, árvores).
• Conhecer as etapas de semeamento, crescimento e plantio de uma árvore.
• Sentir-se como atores principais na mudança da paisagem do seu lugar.

Conteúdos

• Conscientização da Sociedade: Como podemos mudar este quadro (falta de áreas verdes).
• Meio Ambiente: Em que a escola pode ajudar neste processo.

Metodologia

Temos em vista a atividade iniciada em sala de aula, árvores em caixas e garrafas plásticas, e posteriormente o recolhimento das mudas das árvores entregues pelos alunos no último bimestre do ano letivo para o respectivo plantio.

Recursos

Cartilha “Agenda 21 Escolar”(Barueri), encartes, jornais e publicações de ONG’s.

Avaliação

O professor de geografia se responsabilizará pelo recolhimento das mudas de árvores e relatórios entregues pelos alunos, acrescentando um ponto à menção do último bimestre do ano letivo.

Cronograma

• Abril / Maio – Atividade em sala de aula - árvores em caixas e garrafas plásticas.
• Outubro / Novembro – Recebimento das mudas de árvores entregue pelos alunos.
• Novembro – Plantio das mudas de árvores, realizado por alunos, pais, professores, direção e funcionários da Unidade Escolar.

Referências Bibliográficas

- Agenda 21 Escolar
Prefeitura Municipal de Barueri – SEF, SEMA – 2004.

- Os Jovens e o Consumo Sustentável.
Construindo o próprio futuro?
Instituto AKATU, 2002.

- A embalagem e o ambiente.
Tetra Pak, 1998.
-Terezo,Cláudio Ferreira.Novo dicionário de Geografia,Ed. Livro pronto,São Paulo,2007

Árvores em caixas de leite e garrafas Plásticas(PET)

1- Pegue uma caixa de leite (tipo longa vida)

2- Corte a parte de cima

3- Faça pequenos furos na parte de baixo (pra água escorrer)

Seu vaso reciclado está pronto!
Você também pode utilizar garrafa tipo PET ou saquinhos de leite!

4- Coloque terra na caixa.
Deixe sobrando uns quatro dedos na parte superior.

5- Plante uma semente (árvores nativas, exóticas, frutas)
Dica! Se você lixar sua semente ela crescerá mais rápido!

Escreva o nome da sua árvore na caixa!
6- Regue regularmente.
7- Espere sua árvore crescer!

Faça um mundo melhor pra você e seus filhos!
Prof. Cláudio Ferreira Terezo

Relatório final - Projeto Árvore na Escola
Osasco 27 de novembro de 2008.

O Projeto árvore na escola teve início em maio de 2008 envolvendo as 8ªs sérias A, B, C ,D e E da E. E. São Paulo da Cruz, no período da manhã.
Todos os alunos das 8ªs séries receberam em sala de aula sementes e noções básicas para o plantio de árvores.
Foram utilizadas sementes de Ipê amarelo (Tabebuia Alba) e Leucena ( Leucaena Leucocephala).
Houve a opção de utilização de sementes retiradas de frutas consumidas pelos próprios alunos.
Na última semana de outubro de 2008, durante a semana Cultural da E.E. São Paulo da Cruz, foram recebidas as mudas trazidas pelos alunos, junto com um relatório das etapas de crescimento das mudas.
Foram recebidas 53 mudas, num montante de aproximadamente 200 alunos , o que represente ¼ de efetiva participação.
Julgo satisfatória a participação dos alunos, haja visto, que este projeto teve duração de aproximadamente 5 meses.
As mudas foram plantadas dentro e no entorno da E.E. são Paulo da Cruz, havendo também doações para a comunidade local.
Espero com este projeto ter colaborado, inserindo nos alunos uma maior preocupação sobre os aspectos e questões ligadas ao meio ambiente, saindo de uma postura passiva e transformando os alunos em protagonistas, em agentes modificadores da paisagem, buscando sempre uma forma direta e objetiva para um mundo melhor.

Professor Claudio Ferreira Terezo.